Презентация - "Презентация "Новые подходы в обучении""

В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты учеников повседневной работы учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель.

Из числа современных научных подходов, используемых различными ситемами среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое призвание, являются подходы, основанные на конструктивистских теориях.
В основу программы Кембриджского подхода к преподаванию заложена конструктивистская теория обучения. Теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Передача готовых знаний не способствует развитию глубокого их понимания и взаимодействию с уже имеющимися.

Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у ученика. Задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание.

В основе новых подходов в преподавании и обучении лежит понимание обучения с точки зрения социоконструктивистской теории Л.Выготского. Ключевое положение Выготского гласит, что детское мышление разливается посредством диалога с более развитыми индивидами. Подобного рода взаимодействия наиболее эффективны, когда они осуществляются в зоне проксимального развития ребенка (ЗБР). ЗБР – навыки и способности, которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно.
Модель обучения Л.Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя.

Основная задача программы – оценить и усовершенствовать педагогическую практику учителя.

Программа основана на 7 модулях:

1.Новые подходы в преподавании и обучении
2.Обучение критическому мышлению
3.Оценивание для обучения и оценивание обучению
4.Использование ИКТ в преподавании и обучении
5.Обучение талантливых и одаренных учеников
6.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями детей
7.Управление и лидерство в обучении

Новыми подходами в преподавании являются
«Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться»
Подход, при котором между учениками , учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление
Процесс формирования метасознания (как учащимся помочь понять и взять на себя ответственность за собственное обучение так, чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно)

Обучение через диалог.
Позволяет ученикам выражать своё понимание темы.
Помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи.
Содействует аргументированию учениками своих идей.
Помогает учителям понять, на какой стадии находится их ученик в процессе своего обучения.

Обучение тому, как учиться,   можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения. В этом процессе, учитель помогает учащемуся:
Понимать  требования, предъявляемые образовательной задачей;
Изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;
Разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи;
Выбирать стратегии, наиболее подходящие для решения конкретной задачи.
   Для реализации этих четырёх позиций от обучающихся требуется научиться обучению. Учителя со своей стороны должны сосредоточить внимание не на своём собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучаться. С этой целью учителю необходимо создавать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.
Главная идея такого обучения:
Скажи мне- и я забуду,
Покажи мне- и я запомню,
Дай мне сделать- и я пойму.

Один из основных модулей программы Кембриджского подхода к обучению и преподаванию – модуль развития критического мышления

Обучение критическому мышлению
Этот модуль исследуется в 2 аспектах: развитие критического мышления у учеников и у преподавателя.
Способность к синтезированию информациии, идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других
Способность критически оценивать свое преподавание, попытки применения и использования новых методов и подходов

Критическое мышление

1) Формирование нового стиля мышления.
2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность.
3) Развитие аналитического, критического мышления.
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации.
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Роль учителя
направляет усилия учеников в определенное русло;
сталкивает различные суждения;
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Критический мыслитель:
Формирует собственное мнение
Совершает обдуманный выбор между различными мнениями
Решает проблемы
Аргументировано спорит
Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение
Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Выводы
Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:
находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

Спасибо за внимание!