Презентация - "Презентация "Некоторые аспекты подготовки детей с ОВЗ к устному собеседованию""

Некоторые аспекты
подготовки
детей с ОВЗ
к устному собеседованию
по русскому языку

Разнообразие АООП

Причины
школьной дезадаптации

Дислексия -
частичное специфическое нарушение процесса чтения и одна из форм недоразвития письменной речи, проявляющаяся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дети с дислексией испытывают значительные трудности в освоении навыка чтения и, как правило, письма, несмотря на нормальный уровень интеллектуального развития, отсутствие нарушений со стороны зрительного, слухового анализаторов и педагогической запущенности.
Дислексия у детей проявляется в неспособности достигать такого уровня развития навыков чтения, а также письма и орфографии, которые были бы пропорциональны их умственным способностям. То есть дислексия нередко сопровождается дисграфией и дисорфографией.

Виды дислексии
Семантическая – характеризуется недоразвитым звуковым синтезом и нечеткостью понимания синтаксический связей в предложениях. У школьников не в полной мере сформирована способность воспринимать слова, разделенные на слоги, восстанавливать и синтезировать их.
Аграмматическая – искажаются префиксы, суффиксы, окончания, заменяются морфемы.
Фонематическая – чаще всего школьники сложно воспринимают мягкие и твердые, глухие и звонкие пары звуков, в процессе чтения переставляются звуки, «проглатываются» окончания, пропускаются или добавляются звуки.
Оптическая – у школьников нарушена функция оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза; обычно возникают проблемы восприятия в чтении следующих букв: У-Ч, Ж-К, Х-К, Р-Ь, В-З, Д-Л, Т-Г.
Мнестическая – отсутствует навык устанавливать связь между изображением буквы и ее звуком, школьник попросту не запоминает, каким звуком сопровождается та или иная буква.
Ссылка на источник: https://autizmy-net.ru/kak-nauchit-chitat-rebenka-s-zpr/

Русский язык как иностранный (неродной)
Воспринимать информацию
Понимать информацию
Обрабатывать информацию
Сообщать информацию
Воздействовать на участников общения средствами русского языка

Устное собеседование
для детей с ОВЗ

5. Сроки и продолжительность проведения итогового собеседования


5.2. Продолжительность проведения итогового собеседования для каждого участника итогового собеседования составляет 15-16 минут. Для участников итогового собеседования с ОВЗ, участников итогового собеседования – детей-инвалидов и инвалидов продолжительность проведения итогового собеседования увеличивается на 30 минут (т.е. общая продолжительность итогового собеседования для указанных категорий участников итогового собеседования составляет в среднем 45 минут). Участники итогового собеседования с ОВЗ, участники итогового собеседования – дети-инвалиды и инвалиды самостоятельно по своему усмотрению распределяют время, отведенное на проведение итогового собеседования. Так, вышеназванные участники итогового собеседования могут использовать время как на подготовку к ответам (например, использовать больше времени на подготовку, чем предусмотрено заданиями к КИМ итогового собеседования), так и на ответы на задания КИМ итогового собеседования.

Специальные условия с учетом состояния здоровья, особенностей психофизического развития:
присутствие ассистентов, оказывающих указанным выше категориям участников итогового собеседования необходимую техническую помощь с учетом состояния их здоровья, особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, помогающих им занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание;
использование на итоговом собеседовании необходимых для выполнения заданий технических средств.

Специальные условия с учетом состояния здоровья, особенностей психофизического развития:

Для слабослышащих участников итогового собеседования: оборудование аудитории проведения итогового собеседования звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования.
Для глухих и слабослышащих участников итогового собеседования: привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика.

Специальные условия с учетом состояния здоровья, особенностей психофизического развития:
Для слепых участников итогового собеседования: оформление КИМ итогового собеседования рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера.
Для слабовидящих участников итогового собеседования: копирование КИМ итогового собеседования в день проведения итогового собеседования в присутствии члена комиссии по проведению итогового собеседования в увеличенном размере; обеспечение аудитории проведения итогового собеседования увеличительными устройствами; индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс (возможно использование индивидуальных светодиодных средств освещения (настольные лампы) с регулировкой освещения в динамическом диапазоне до 600 люкс, но не ниже 300 люкс при отсутствии динамической регулировки).

Специальные условия с учетом состояния здоровья, особенностей психофизического развития:
Для участников с расстройствами аутистического спектра: привлечение в качестве экзаменатора-собеседника дефектолога, психолога или педагога, с которым указанный участник итогового собеседования знаком. В исключительных случаях при необходимости и при наличии необходимых компетенций в качестве экзаменатора-собеседника может быть привлечен родитель участника итогового собеседования. Оценивание работ таких участников итогового собеседования проводится по второй схеме (проверка экспертом после окончания проведения итогового собеседования аудиозаписей с устными ответами на задания итогового собеседования (п. 10.2 Рекомендаций): в аудитории проведения итогового собеседования не должен присутствовать эксперт, оценивание осуществляется по завершении проведения итогового собеседования на основе аудиозаписи устного ответа участника.

Специальные условия с учетом состояния здоровья, особенностей психофизического развития:
Для участников итогового собеседования с нарушениями опорно-двигательного аппарата: при необходимости использование компьютера со специализированным программным обеспечением (для ответов в письменной форме).

ОИВ

Важность невербального общения
на собеседовании

Влияние на собеседника формируется при взаимодействии 3-х основных коммуникационных каналов.
Исследования показали, что люди формируют свое первое впечатление, которое основано на 55% на языке тела, на 38% зависит от тона вашего голоса и только на 7% от содержания.
Учителю-собеседнику:
чуть наклонитесь вперед, проявляя активное слушание;
удерживайте поверхностный зрительный контакт (не смотрите слишком пристально, но и не отводите взгляд);
одобрительно улыбайтесь и кивайте, когда это уместно;
держите руки на виду и, если нужно, подбадривающе жестикулируйте;
если участник собеседования выглядит неуверенным или закомплексованным, используйте «эффект зеркала» (повторяйте его движения: наклонитесь в ту же сторону, улыбнитесь в ответ и т.п.).

Открытые жесты
когда Вы совершаете жест, делайте это всей рукой и в направлении собеседника;
никогда не скрещивайте и не складывайте руки — это, как известно, оборонительная позиция;
избегайте неловких жестов локтями, прижатыми к телу;
избегайте напряженных жестов запястьем и быстрых движений, которые выдают нервозность;
держите руки открытыми, не складывайте их и не кладите на стол.

Помните, что жесты показывают, насколько Вам комфортно с самим собой и с собеседником. Открытые жесты говорят о том, что Вы умеете налаживать контакт, в то время как закрытые или мелкие нервозные жесты - о том, что Вам трудно установить межличностные связи.

УСТНОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ: чтение
Учим обращать внимание на информацию до изображения
(О ком? Где поставлено ударение? Про себя по слогам произносим фамилию до запоминания).
При чтении замедляем речь для четкого проговаривания слов.
Держим темп.

УСТНОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ: чтение
Для обучающихся с ЗПР характерны слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Учащиеся с ЗПР способны овладеть осознанным чтением, но недостаточная сформированность морально-этических представлений не дает им возможности осмысления текстов со сложной смысловой структурой.

Чтение –
это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения. В этом процессе участвуют речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы.
Ссылка на источник: https://autizmy-net.ru/kak-nauchit-chitat-rebenka-s-zpr/

Составляющие выразительного чтения
Эмоции. Реакция человека на внешние и внутренние раздражители, временное переживание определенных чувств.
Чувства. Отношения человека к предметам и явлениям действительности, переживаемые в различных формах. Иногда чувства представляют собой не только эмоциональное, но и понятийное отражение.
Подтекст, надтекст и интертекст. Внутренний смысл произведения, понимание текста (на которое рассчитывает автор) и сопоставление произведений с другими текстами (нередко включенными в его образную структуру).
Интонация. Ритмико-мелодическая сторона речи, служащая средством выражения эмоционально насыщенной мысли.
Компоненты интонации:
Логические ударения. Выделение голосом важнейших слов в предложении.
Мелодика. Повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (сочувствие, одобрение, восторг и т.п.) и позволяет избежать монотонности.
Паузы. Временные остановки в звучании голоса, членящие речевой поток на отдельные части.
Темп. Степень быстроты произношения текста, от которой во многом зависит выразительность. Лучше всего, чтобы темп выразительного чтения соответствовал темпу устной речи.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/itogovoe-sobesedovanie-priemy-i-tekhniki-vyrazitelnogo-chteniya0611/

Методики развития навыков чтения, направленные на:

развитие умения выделять смысл текста;
развитие навыков правильного чтения: проговаривание слов целиком, без «заглатывания» окончаний и искажений слогов и звуков;
распознавание знаков препинания и умение их интонировать;
увеличение скорости чтения.
Ссылка на источник: https://autizmy-net.ru/kak-nauchit-chitat-rebenka-s-zpr/

Приемы обучения выразительному чтению
Прием показа
Этапы работы:
образцовое чтение учителем;
повторное прочтение учителем отдельных звеньев произведения в процессе обучения;
прослушивание аудиозаписи с образцовым исполнением артиста;
показательное, выразительное чтение учащихся.
Прием объяснительного чтения
Как сформулировал знаменитый педагог Константин Ушинский, сущность приема заключается в том, чтобы обучающиеся «при чтении не только поняли, но и почувствовали произведение». Объяснение происходит по принципу «учитель — ученик» или «ученик - ученик» и затрагивает как отдельные слова и выражения, так и весь текст.

Приемы обучения выразительному чтению
Прием партитурных пометок
Формы работы:
ученики читают, следуя составленной учителем партитуре;
ребята совместно с педагогом составляют партитуру;
класс (группа) самостоятельно выполняет партитурную разметку текста для выразительного чтения.
Этапы работы с тканью текста (из учебника «Русский язык» 10-11 классы, автор Т.М. Пахнова):
определить строение и пунктуационное членение;
отметить слова с логическим ударением;
обратить внимание на интонацию предложений (выделить восходящую и нисходящую интонацию);
определить место коротких и длинных пауз.

Приемы обучения выразительному чтению

Прием анализа аудиоматериалов
Формы работы:
анализ интонационного рисунка материалов интернет-ресурсов (выразительность, конгруэнтность, наличие неоправданных пауз при чтении, динамика чтения, техника чтения, собственное отношение к прочитанному);
создание собственных материалов (аудио и видео) с последующим анализом.

Артикуляционная гимнастика
Упражнения на правильное произношение звуков, отработку дикции. Артикуляционная гимнастика проводится в начале занятия в течение 2-3 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.
1.  Чтение чистоговорок   шепотом и медленно.
2.      Чтение тихо и умеренно.
3.      Чтение громко и уверенно.
4.      Игры на звукоподражание.
5.      Скороговорки на проговаривание согласных звуков.
Задания: 
прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно и др.
 прочитать скороговорки, каждый раз увеличивая темп;
просклоняй числительное в составе словосочетания (к примеру, 1945 год).

Проблемы пересказа
малый объем словарного запаса;
излишняя вербализация;
несформированность грамматического строя речи;
недостаточность словообразовательных и словоизменительных процессов;
при пересказе текста - значительное сокращение в объеме, малое количество смысловых звеньев, нарушение связей между отдельными предложениями текста.

УСТНОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ: пересказ
Качество записей:
сколько абзацев, столько коротких (в 2-3 слова) пронумерованных предложений;
стрелка от цитаты в нужное место текста и подчеркивание фамилии;
в оставшееся время рядом с нужным абзацем – даты, фамилии и т.п.

Памятка для подготовки
к пересказу текста

Составьте логическую схему текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
Запомните или запишите ключевые слова в каждой микротеме, постарайтесь их использовать при пересказе.
Запомните словосочетания, в которых есть яркие языковые особенности, тропы. Постарайтесь сохранить их при изложении.
Читая текст вслух, старайтесь запомнить его содержание.
Подумайте, в какое место по смыслу можно вставить данную цитату.

Прием устного рисования
Используя этот прием, учитель просит ребенка не пересказать текст, а представить себе то, о чем было прочитано, и подробно обрисовать словами описанную ситуацию. Для выполнения задания ученику придется внимательно перечитать текст, выделить нужные слова и выражения, осмыслить эмоциональную окраску содержания.

способ свободной визуализации мыслей с использованием рисунков, условных обозначений, ссылок и т.д.;
при создании не рекомендуется использовать готовые традиционные формы таблиц и схем;
связи могут быть не только логическими, но ассоциативными, а записи – не только терминологическими, но и образными.
Источник: http://si-sv.com/blog/2013-03-04-34

Ментальная карта, графический план и др.

Словесные ряды

«Главная ценность жизни –
сама жизнь» (В.М. Песков)

Проблемы монологической речи
Бедный словарный запас (особенно активный).
Выражаемые имеющимися в словаре словами понятия часто неполноценны - сужены, неточны, а иногда и просто ошибочны. Это затрудняет понимание речи окружающих людей.
Дети с задержкой психического развития плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями; поэтому в их речи встречается немало неправильных грамматических конструкций. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи.
Дети рассматриваемой группы испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи.

Различение типов речи

УСТНОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ: монолог (описание)
Шаблон начала, продолжения, окончания текста.
Мысленная нумерация объектов на предложенном изображении (от 1 до 10).

1
2
10
3
4
5
6
7
8
9

УСТНОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ: монолог (повествование)
«Правило 10 глаголов»
1,2
3,4
5,6
7,8
9,10

УСТНОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ: монолог (рассуждение)
1,2
3,4
5,6
7,8
9,10

УСТНОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ: диалог
Шаблон начала, продолжения, окончания текста.
Развернутый ответ.

Общие методические подходы обучения слабослышащих детей
в учебном процессе необходимо возможно более широко использовать наглядность, имея в виду особую роль зрительного восприятия при нарушенном слухе;
решающее методическое значение приобретает использование письменной формы русской речи как важнейшего средства овладения языком;
в лексико-грамматической работе главной должна стать опора на речевой образец при одновременном освоении лексического значения слова и его фонематического оформления;
проведение лексико-грамматической работы должно быть взаимосвязано с работой над произносительной стороной и восприятием устной речи;
к произносительной стороне как обеспечивающей не только репродуктивное владение речью, но и рецептивное в форме слухозрительного восприятия должно быть привлечено специальное внимание.

Общие методические подходы обучения слабовидящих детей
У слабовидящих школьников гораздо чаще встречаются недоразвитие фонематического и речевого слуха, дефекты произношения. В связи с этим особое значение при обучении приобретает звуковая наглядность: чёткое произношение слов и выразительное чтение, подбор ярких образов и примеров.
Виды зрительной наглядности при обучении русскому языку слабовидящих разнообразны: таблицы, схемы, картины, рисунки, репродукции, слайды презентаций, видео- и аудиоряды, выделение слов и их форм шрифтом, цветом, подчёркиванием, особыми значками и т.д.

Общие методические подходы обучения детей с ЗПР
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.

В работе с детьми с ОВЗ
или школьной дезадаптацией
все способы хороши,
кроме шаблонных!