Презентация - "Презентация Формирование оценивания как формы повышения мотивации обучающихся и педагогов"

Формирование оценивания как формы повышения мотивации обучающихся и педагогов

Мотивация как вид учебной деятельности на уроке
Первый этап любого урока по ФГОС - это этап мотивации обучающихся к деятельности на уроке.  Его целью   является выработка на личностно значимом уровне ученика внутренней готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности. Он предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
Мотивация необходима как в начале урока, так и на любом его этапе, где можно использовать разные способы и приёмы мотивации.

Оценивание как компонент образовательного процесса
Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения.
Цель, задачи, предмет, объект, принципы, методы, формы и инструменты оценивания должны быть понятны всем субъектам образовательного процесса – администрации школы, учителям, родителям и самим учащимся

Каким образом средства оценивания можно эффективно использовать как форму повышения мотивации обучающихся?

От чего зависит выбор средств оценивания на уроке?

 Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.
Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников.

От чего зависит выбор средств оценивания на уроке?

        Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:
Личностные
Метапредметные;
Предметные.
Таким образом выбор средств оценивания зависит от типа урока, его целей и задач, планируемых результатов.

Формирующее оценивание 
Формирующее оценивание – это оценивание для обучения.   Оно необходимо как учителю, так и ученику для того, чтобы проводить диагностику, как идёт процесс обучения/учения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

Основные принципы формирующего оценивания:
Центрировано на ученике.
Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

Основные принципы формирующего оценивания:
Разносторонне результативно.
Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность учителей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.
Учителя также должны работать более концентрированно. Необходимо постоянно спрашивать себя: «Какие наиболее существенные знания и умения  должны  освоить дети в текущем учебном году?; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; « Как я могу помочь им учиться лучше?».

Основные принципы формирующего оценивания:
Формирует учебный процесс.
Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок.
Непрерывно.
Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя широкий ассортимент простых техник, которые можно легко и быстро освоить, учитель должен получать от учеников обратную связь относительно того, как они учатся. Учителя обязаны поддерживать этот механизм, предоставляя ученикам обратную связь относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс учёбы. Для того, чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя должны опять запускать механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе, коммуникационный механизм, связывающий учителя с учениками и учение с преподаванием, становится более действенным и эффективным.

Основные принципы формирующего оценивания:
Коренится в качественном преподавании.
Подобное оценивание стремится построить на основе существующей достаточно успешной и высоко профессиональной практики - включив механизм обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, - практику ещё более систематичную, подвижную и эффективную. Учитель, прежде всего, отвечает на те вопросы, которые возникают у них, наблюдает за их поведением, проводит диагностические работы, работает с результатами домашней самостоятельной работой, проводит проверочные работы по итогам выполнения домашней самостоятельной работы и т.д. Формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать оценивание в учебную деятельность, происходящую в классе.
Технология формирующей оценки представляет собой единство алгоритма деятельности учителя и ресурсов, обеспечивающих реализацию алгоритма.
 

Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки

Определение планируемых результатов обучения.
Организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов.
Сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи.
Таким образом, помимо традиционных инструментов учителя (методик, пособий и т.п.), обеспечивающих достижение учащимися тех или иных образовательных результатов, данная технология предполагает использование двух нестандартных ресурсов:

Ресурсы для планирования образовательных результатов:

-требования к уровням достижения образовательных результатов, позволяющие ранжировать знаниевые образовательные результаты учащегося в зависимости от объективной сложности умственных операций, которые он совершает с присвоенным содержанием -темы (раздела);
-требования к деятельности учащегося, реализуемой на произвольном содержании, задающая уровни сформированности того или иного аспекта той или иной ключевой компетентности.

Инструмент организации обратной связи.

Инструмент организации обратной связи.
В работе можно использовать такие приёмы и методы оценивания как   самооценка, взаимооценка, модели оценивания, рейтинговый лист, стенд результатов, портфолио ученика, рефлексию.

Спасибо за внимание!