Презентация - "Презентация: "Инклюзивное образование в ДОО: инклюзивная политика, практика"."

Инклюзивное образование в дошкольной образовательной организации: инклюзивная политика, практика

Гусельникова Ю. А.,
учитель-логопед
МКДОУ д/с № 54
г. Новосибирск

Пусть нет у меня ног,
Но чувства же остались,
Я видеть не могу,
Но думаю все время,
Не слышу я совсем,
Но я хочу общаться,
Так почему же люди
Не видят моей пользы,
Не знают моих мыслей,
Общаться не хотят.
Ведь я способна думать,
Совсем как остальные,
О том, что окружает
Меня и всех других.
Корали Северс, 14 лет, Соединенное Королевство.

«Поддержите меня… ведь вы можете сделать это!» Бисмарк Бенавидес, 13 лет, Никарагуа.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями

Восемь принципов инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Реализации права на образование для всех способствует международная нормативная правовая база
Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1979),
Конвенция о правах ребенка (1989),
Конвенция о защите прав инвалидов (2006) Ведущие документы, определяющие стратегию, программы и рекомендации по праву на образование.

Конвенция о правах инвалидов
24 сентября 2008 года Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, одобренную Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года. Конвенция направлена на защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией и обеспечение полного участия людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.
3 мая 2012 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
Федеральный закон должен усилить защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией, обеспечить полное участие людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.
Закон послужит ориентиром для дальнейшего совершенствования правового регулирования и практической деятельности в сфере социальной защиты инвалидов.

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
12 апреля 2012 г. Парламентские слушания по теме: «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ в РФ: проблемы отрасли и общества»
28 мая 2012 г. Выездное заседание Совета по делам инвалидов при Председателе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации В.И. Матвиенко. Тема: «Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования детей-инвалидов школьного возраста».
2 июня 2012 г. Президент РФ В.В. Путин подписал Указ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы»

Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 года № 240 "Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства"
Дата подписания 29 мая 2017 г.
Опубликован 29 мая 2017 г.
Вступает в силу 29 мая 2017 г.
В целях совершенствования государственной политики в сфере защиты детства, учитывая результаты, достигнутые в ходе реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, постановляю:
1. Объявить 2018 - 2027 годы в Российской Федерации Десятилетием детства.
2. Правительству Российской Федерации в 3-месячный срок утвердить план основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства.
3. Настоящий указ вступает в силу со дня его подписания.
Президент Российской Федерации В. Путин

С 2018 «Десятилетие детства» как новая глобальная социальная программа вступила в действие. Приоритетные вопросы:
образование и воспитание;
вопросы детей-сирот и детей с ограничениями по здоровью;
семейные проблемы и работу с родителями;
детский отдых и дополнительное образование.

Мероприятия в рамках «Десятилетия детства» на ближайшие 3 года предполагают ведение работы по следующим направлениям:
Разработка и внедрение новых программ по материальной поддержке семей при рождении и воспитании детей.
Разработка мер, обеспечивающих поддержку детства.

Современная научная школа культурно-исторической дефектологии: взгляд на развитие образования детей с ОВЗ
Новый уровень образования – ранняя помощь
• Развитие дошкольного образования
• Развитие образования детей младшего школьного возраста
• Развитие образования детей среднего и старшего школьного возраста
• Развитие профессионального образования

«Модельный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»
(Принят в г. Санкт-Петербурге 07.12.2002 Постановлением 20-5 на 20-ом пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств-участников СНГ)

«лицо с ограниченными возможностями здоровья» - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;

недостаток - физическое или психическое отклонение от нормы, ограничивающее социальную деятельность и подтвержденное психолого-медико-педагогической комиссией (учреждением) в отношении ребенка и учреждением медико-социальной экспертизы в отношении взрослого, а также в установленных настоящим Законом случаях повторной экспертизой

В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.
Различают следующие категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
4) лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) лица с задержкой психического развития (ЗПР);
6) лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) лица с множественными нарушениями (сочетание двух или трех нарушений)

ПРИНЦИПЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ.
Педагогический оптимизм.
Ранняя педагогическая помощь.
Коррекционно-компенсирующая направленность образования.
Социально-адаптирующая направленность образования.
Деятельный подход.
Дифференцированный и индивидуальный подходы

Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования, в т. ч. адаптированные образовательные программы ДО, включая индивидуальных предпринимателей

Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации осуществляется в группах.
Группы могут иметь
общеразвивающую,
компенсирующую,
оздоровительную,
комбинированную направленность,
семейные дошкольные группы

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация основной образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Семейные дошкольные группы организуются с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях. Семейные дошкольные группы могут иметь любую направленность или осуществлять присмотр и уход за детьми без реализации образовательной программы дошкольного образования.
В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы)

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Глава 11. Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ - условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Проект Концепции развития инклюзивного образования в Новосибирской области
на 2021-2027 годы
Концепцией предусматривается реализация вариативных организационных форм образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на всех уровнях общего образования
1) Образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью дошкольного возраста, осуществляется в дошкольных группах совместно со сверстниками.
2) Образование детей с ОВЗ и инвалидностью дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, обеспечивается службами ранней помощи, которые организуют семейно-ориентированную комплексную социальную и коррекционно-педагогическую помощь для детей раннего возраста (от 0 до 3-х лет), а также консультативную поддержку и просвещение родителей, включая обязательное проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий с детьми при активном участии семьи.
3) Образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью дошкольного возраста организуется в группах кратковременного пребывания, которые создаются в целях оказания систематической ППМС-помощи детям с ОВЗ и инвалидностью

Служба ранней помощи и поддержки (СРПП)
Целью СРПП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии

Группа кратковременного пребывания
2 месяцев – 7 лет
создается для детей раннего и дошкольного возраста с целью обеспечения их всестороннего развития и формирования у них основ школьного обучения, оказание консультативно-методической поддержки их родителям (или законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка, его социальной адаптации и формировании предпосылок учебной деятельности

Региональный проект

«Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» - этап «масштабирование»
Срок реализации этапа: 2020 -2025 гг.

Анализ реализации проекта
за 2011-2018 годы
1. Нормативно-правовые и финансовые условия;
2. Кадровые условия;
3. Организационно-методические условия;
4. Информационно-аналитические условия;
5. Организационно-управленческие условия

Ожидаемые результаты
1. Выстроена система поддержки организаций, реализующих инклюзивное образование:
1.1. Методическая;
1.2. Практическая;
1.3. Организационная;
1.4. Финансовая;
1.5. Нормативная;
1.6. Мониторинговая

2. Формируется и активно используется в практике руководящих и педагогических работников инклюзивный образовательный контент.
3. Разработаны и реализуются модульные курсы повышения компетентности для педагогов, специалистов ППМС-сопровождения и администрации образовательных организаций.
4. Разработаны и реализуются программы обучающих семинаров по повышению компетентностей руководителей образовательных организаций, находящихся на разных этапах внедрения и развития инклюзивных процессов.
5. Обеспечена преемственность инклюзивного образования между дошкольными образовательными организациями, общеобразовательными организациями и организациями среднего профессионального образования

Развитие инклюзивного образования затрагивает:
подходы, сферы деятельности и содержание;
государственную политику;
систему, связи и развитие;
обучающихся и педагогов.
Развитие инклюзивного образования предполагает комплексный и целостный подход:
Стратегии подготовки и повышения квалификации педагогов и администрации.
Централизованные ресурсные центры и социально-ориентированные программы.
Вовлечение родителей как ресурса.
Мульти-ведомственное сотрудничество и развитие сотрудничества всех заинтересованных сторон на местном уровне.
Управление на уровне детского сада/школы.
Планы в сфере инклюзивного образования.
Планы глобального партнерства.
Распознавание проблем и вмешательство на ранних стадиях с целью улучшения и обеспечения доступа к школе.
Документальную фиксацию наглядных примеров/эпизодов прогрессивного опыта

Важная роль отводится подготовке педагогических и управленческих кадров:
подготовка педагогов является основой инклюзивного образования;
роль руководителей образовательных организаций, обучающего персонала также немаловажна;
эпизодичное обучение не является эффективным;
педагогам нужна постоянная поддержка;
педагоги могут стать источником перемен.
Активное участие в управлении образовательной организации является показателем развития инклюзивного образования. При этом важно:
Участвуют ли «особенные» дети/их родители в управлении ОО.
Есть ли там учителя-инвалиды.
Вовлечены ли эти люди в принятие решений и имеют ли они влияние в своих общинах.
Созданы и продолжают укрепляться международно-правовые основы, поддерживающие развитие инклюзивного образования

Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода;
Принцип поддержки самостоятельной активности;
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников;
Принцип междисциплинарного подхода;
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
Принцип партнерского взаимоотношения с семьей;
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада

Инклюзивное образование в ДОО реализуется через следующие модели:
1. Полная инклюзия – дети с ОВЗ посещают детский сад наряду со здоровыми сверстниками и обучаются по индивидуальному образовательному маршруту.
2. Частичная инклюзия – дети с ОВЗ частично включаются в общеразвивающую группу детского сада, в сопровождении тьютора

Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей.
2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление ИОМ и индивидуального образовательного плана.
3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
4. Организация совместной деятельности здоровых детей и ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях общеразвивающей группы

Содержание инклюзивного образования реализуется в различных формах:
индивидуальные занятия со специалистами;

активная деятельность в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованном помещении, прогулки);

совместная деятельность и игра в микро-группах с другими детьми;

режимные моменты (прием пищи, дневной сон и др.);

фронтальные занятия;

детско-родительские группы;

праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня

Структура управления
инклюзивным процессом:
научно-методический совет ДОО;

психолого-педагогический консилиум (ППк) ДОО;

педагогический коллектив инклюзивной группы;

родительский комитет

Управленческая команда – это группа специалистов, объединенная пониманием перспективы развития ДОУ и проводящая в коллективе единую политику по достижению поставленных целей. Функционирование и развитие инклюзивного ДОУ зависит от обмена информацией и способности людей совместно решать проблемы и задачи

Формой командного управления ДОУ является научно-методический совет, который решает стратегические и оперативные задачи:
разрабатывает концепцию развития инклюзивной практики в ДОУ;
программу развития и годовой план;
определяет направления разработки и план внедрения новых технологий дошкольного образования;
обобщает имеющийся опыт в области инклюзивной практики;
определяет перечень необходимых научно-практических материалов;
осуществляет стратегическое планирование деятельности инклюзивного ДОУ

Психолого-педагогический консилиум (ППк) создается для проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребенка и определения механизмов и конкретных способов реализации индивидуального образовательного маршрута (на основании результатов диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК) и, в частности, для разработки индивидуальной образовательной программы и оценки результативности выбранных методов и технологий помощи ребенку и его адаптации в ДОУ

Педагогический коллектив инклюзивной группы включает в себя: воспитателей, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога, педагогов дополнительного образования.

Цель работы этого коллектива – организация детско-взрослой общности как социальной модели, в которой каждый человек является ресурсом для другого человека.

Основные направления деятельности
педагогического коллектива:
– разработка и реализация конкретных этапов овладения образовательной программой всеми детьми группы, в том числе овладение индивидуальной образовательной программой ребенком с ОВЗ;

– проведение анализа результатов психолого-педагогической диагностики всех детей группы;

– разработка каждым специалистом календарных и тематических планов коррекционно-развивающей работы;
 
– реализация, с опорой на решения ППК, действий по включению детей в группу в начале учебного года;

Основные направления деятельности
педагогического коллектива:
– планирование распорядка повседневных дел и занятий в группе;
– обсуждение и планирование действий по сотрудничеству и взаимодействию с родителями;
– планирование, организация и реализация событий и праздников;
– анализ экстренных ситуаций и организация действий по их разрешению

МКДОУ д/с № 54
«Опыт работы в рамках инклюзии»

Тренинг с педагогами

Семинар-практикум
«Особый ребенок»

Благотворительная акция для детей
с ОВЗ

Смысл внедрения и реализации ФГОС дошкольного образования
Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от:
степени тяжести нарушения психического развития,
способности к освоению цензового уровня образования,
вида учебного заведения,
региона проживания

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!