Презентация - "«Взаимодействие в работе учителя – логопеда и учителей начальной школы"

ШМО учителей начального звена
Взаимодействие в работе учителя- логопеда иучителей начальной школы.

Учитель-логопед
Шеверная Елена Ярославовна

«Мне просто некогда…»
Поступление ребенка в школу важный и ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Они
сталкиваются с многочисленными трудностями, а если есть проблемы с нарушением звукопроизношения, то в растерянности и те, и другие. Хорошо, если родители заинтересованы в
своевременной помощи своим детям. Работать с ними одно удовольствие, соответственно, и результат
логопедических занятий высокий. Но практика показывает, что большинство родителей, из-за нехватки времени, проблем со здоровьем и рядом других причин, пускают эту серьезную проблему на самотек, возлагая все на плечи учителя и логопеда.
Это так называемые неблагополучные семьи и семьи, имеющие высокий
достаток.
Их подход довольно прост: «Мне просто некогда. Я заплачу за занятия деньги, только не трогайте меня». С такими
родителями работать гораздо сложнее,
т.к. поставленные звуки не закрепляются, в результате, процесс постановки,
автоматизации и дифференциации звуков
растягивается на долгое время. Необходимо искать такие пути, чтобы ребенок сам был заинтересован и мог
дома работать самостоятельно. А если у него не один, а целый ряд нарушенных звуков, необходимо за тот короткий отведенный отрезок времени успеть
много.

Совместная работа
Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы успешно обучался в школе.
В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка , опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция
логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

Совместное определение перспективы дальнейшей деятельности.
1. Соблюдать педагогический такт по отношению к детям.
2. При изучении каждой новой буквы давать четкую артикуляцию звука (как он произносится), особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить эти звуки.
3. Закреплять на уроках поставленные логопедом звуки.
4. Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихотворения с контрольными звуками.
5. Следить за правильным произношением звуков детей-логопатов.
6. Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим, возникновение дисграфии.
7. Контролировать посещение детьми с дефектами речи логопедических занятий.

Единые требования к занятиям с учениками-логопатами

1. Всесторонне развивать личность обучающегося.
2. Обучение должно носить воспитывающий характер.
3. Учитывать возрастные особенности детей.
4. Осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности.
5. Предъявлять программные требования с учётом возможных особенностей.
6. Специфических (речевых) ошибок.
7. Учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал.
8. Добиваться прочности приобретенных знаний и навыков.
9. Широко использовать наглядность, игровые приёмы.

Что такое дисграфия?
Это частичное, специфическое нарушение процесса письма, при котором наблюдаются
стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв. По данным различных исследований, дисграфия
встречается в той или иной степени у 5-15% младших
школьников и у 3-7% детей от
10 до 16 лет.

Что такое дислексия?
Частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное
несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Этот недуг, порой называют
«словесной слепотой». Дислексией страдают от 5 до 12% людей.

Причины
1. Наследственная предрасположенность.
возникновения 2. Длительные соматические
заболевания.
3. Неправильная речь окружающих.
4. Дефицит речевых контактов.
5. Билингвизм (двуязычие) в семье.
5. Недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых.
6. Патология беременности, родов, асфиксия.
7. Детские инфекции, травмы головы.

При отсутствии своевременной помощи к 6-7-му классу количество специфических ошибок может уменьшиться, но возрасти во много раз количество
орфографических ошибок. Часто у учеников среднего звена диагностируется дизорфография в чистом виде или с элементами дисграфии.

Формы
дисграфии
Артикуляторная - пишет так, как говорит.
Акустическая – пишет так, как слышит. Путает глухие и звонкие, мягкие и твердые, шипящие и свистящие.
Оптическая – недостаточная
сформированность зрительно-
пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
Аграмматическая – связана с
недоразвитием грамматического строя
речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки всем правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»).
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – пропуски букв и слогов, перестановка букв и слогов, недописывание слов, написание лишних букв в слоге, повторение букв и слогов,
слитное написание предлогов, раздельное написание приставок.

Предпосылки нарушения письма и чтения
Если Ваш ребенок левша.
Если он - переученный правша.
Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
Если в семье говорят на двух или более языках.
Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее
обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и
дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что
говорит: лека (река), суба (шуба).
При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё- ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко
- молоко, весёлы (весёлый).

Режим благоприятствования;
Отказ от проверки ребенка на скорость чтения;
Нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащие исправлению);
Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее;
Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не
огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается;
Чем может помочь учитель?
Правила.

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную
память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально
допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ,
НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК.
Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки
возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об
этом...
Чего нельзя делать?

Единые требования к ребенку.
Учет структуры нарушения и подбор
соответствующего речевого материала для каждого школьника (ка на логопедических занятиях, так и на уроках);
Учет возрастных особенностей детей;
Предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных
специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их
предупреждения;
Осуществление индивидуального подхода на
фоне коллективной деятельности;
Закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках.

Упражнение «Корректурная правка».
Упражнение «Пишем вслух».
«Дописывание букв».
«Пропущенные буквы».
«Лабиринты» и т.д.
Профилактика дисграфии

1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние
задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, никогда не унижайте.
Рекомендации родителям

Все педагоги, в том числе логопеды и учителя, должны строить свои отношения на гармонии и сотрудничестве. Качественная реализация задач развития речи детей. возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия педагогов и специалистов.