Презентация - "Технология ТРИЗ: приём "Создай паспорт""

Прием
«Создай паспорт»
Технология ТРИЗ
ФИО учителя: Пагина Дина Сергеевна
Место работы: МБОУ СОШ №82 города Владивостока

Данный прием применялся мною на уроке математики в 8 классе (блок «Геометрия») при изучении свойств и признаков ромба и квадрата.

Цель использования данного приема была в том, чтобы ученики в группах, изучив учебную литературу, выделили главные свойства и признаки изучаемых геометрических фигур, а затем путем их сравнения и систематизации полученных результатов нашли общие свойства и признаки двух данных фигур и отметили их различия.


Прием «Создай паспорт» использовался на мотивационно-целевом и процессуальном этапе урока.

Планируемые УУД:
регулятивные – анализировать существующие и планировать будущие образовательные ресурсы; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства (ресурсы) для достижения задачи (цели); описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных ресурсов; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
познавательные – выделять общий признак двух фигур и объяснять их сходство; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; обозначать символом и знаком явление; анализировать (рефлексировать) опыт исследования на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и заданных критериев оценки результата; находить в тексте требуемую информацию; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание текста;

коммуникативные – играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; организовывать учебное взаимодействие в группе; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми; представлять в устной форме продукт собственной деятельности; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

Пошаговое описание применения данного приема.
Учащиеся класса были разделены на группы по четыре человека. Для каждой группы был заготовлен пустой бланк «паспорта».

Получив данный бланк, группа учащихся самостоятельно выбрав изучаемый многоугольник (ромб или квадрат), пользуясь учебной литературой (пункт 47 стр. 109 учебника «Геометрия 7-9») составляли «паспорт многоугольника», заполняя предложенные графы «паспорта».

Затем, более активные учащиеся из групп, выходя к доске, на которой заранее был отражен пустой «Паспорт многоугольника», переносили отмеченные свойства и признаки изученной фигуры.

Далее, путем сравнения и систематизации полученных результатов, ребята делали вывод о том, какими общими свойствами и признаками обладают ромб и квадрат, а в чем их отличительные свойства и признаки по сравнению друг с другом.

Результатом (продуктом) данной работы стала сравнительная таблица четырехугольников: ромба и квадрата, которую каждый учащихся оформил в свою теоретическую тетрадь.

Данный прием прекрасно «сработал» на данном этапе урока, целью которого было выделить главные свойства и признаки ромба и квадрата и путем сравнения и систематизации полученных знаний найти общие свойства и признаки, а так же их существенные различия. Было важным потренировать умение учащихся сравнивать и систематизировать полученные знания и находить общее путем сравнения, что развивает мышление учащихся. У учащихся была возможность не только дополнить имеющиеся знания, получить необходимую информацию, но и проектировать учебные действия для получения необходимых знаний, кроме того закрепить умение определятся с существенными и несущественными характеристиками предложенных геометрических фигур. С помощью данного приема ребята не только лучше вникли в тему урока, но и, решая предложенную проблему, получили опыт выделять главное и второстепенное, опыт общения друг с другом, опыт работы в группе, опыт сравнения полученных результатов. В завершении данного этапа учащиеся смогли сделать самопроверку. Данный прием помог мне, как учителю, создать ситуацию успеха для каждого ученика и мотивировать его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Думаю, что применение данного приема не только привело к достижению поставленной учебной цели, но и к осознанию учащимися того, что каждый из них смог научиться и «добыть» знания сам, а не получить их в готовом виде от учителя.