Презентация - "Мастер- класс " Приемы формирования читательской грамотности""

« Формирование читательской грамотности в инклюзивном классе»
Учитель начальных классов МАОУ « СОШ 47»
Бушуева Надежда Сергеевна

Читательская грамотность-
- это потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития и совокупность умений и навыков, отражающих:
• потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования и саморазвития;
• готовность к смысловому чтению и восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной информации;
• способность извлекать необходимую информацию для её преобразования в соответствии с учебной задачей;
• умение ориентироваться с помощью текстовой информации в жизненных ситуациях

Работая с «особыми» детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков. Перед нами встал вопрос, как учитывая особенности развития всех детей в классе (в том числе и с ОВЗ) организовать дифференцированную работу, чтобы все дети развивались в классе.

Приёмы для работы с текстом:
1)Разминка: « Игра в прятки» : после прочтения произведения, учитель называет страницу и читает сначала предложение, затем словосочетание, а потом одно слово. Ребята должны найти то, что прочитал учитель.

2) « Каверзные вопросы» или « Вопросы на засыпку» ( после прочтения произведения , ребятам предлагается задать вопросы по содержанию .
Например, вопросы начинается со слова « Почему…..?» , « Зачем….?», « Когда…?», « Где…?», « Как…?» и т.д.

Синквейн.
В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов.
Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
- дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства .
- может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
- может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество.
Обучащиеся с ОВЗ смысл синквейна изображают рисунком. Они могут составлять синквейн на уроке или дома.

«Живая картина»
(ребята показывают фрагмент из произведения)

« Фантазеры» : ребятам предлагается нарисовать и придумать концовку произведения.

Представьте, что что-то пошло не так, как описано в сказке.
Мишу не встретил мальчик-колокольчик.
Миша не понимал жителей городка Динь-Динь.




Выберите один вариант проблемы из этого списка или придумайте собственный. Запишите его и закончите предложение, указав, к каким последствиям и изменениям сюжета может привести эта проблема.

Выберите из списка два любых предмета.

Заключение:
Предложенные приёмы работы , различные формы работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, способствуют эффективной организации деятельности по формированию читательской грамотности и обеспечивают развитие у младших школьников навыков мышления и рефлексии.
• Целенаправленная работа с текстом даёт возможность обучающемуся из большого объёма информации выбрать нужную и полезную, а также сформировать свой социально-нравственный опыт.