Презентация - "Презентация на тему "Приемы и методы для формирования читательской грамотности в начальной школе, как одного из компонентов функциональной грамотности младших школьников с применением современных технологий""

Приемы и методы для формирования читательской грамотности в начальной школе, как одного из компонентов функциональной грамотности младших школьников
с применением современных технологий
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №14 Шишкина Т.Е.

«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать»
Д.Дидро

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.

Цель формирования читательской грамотности: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

ЗАДАЧИ:
- научить осознанно, правильно, выразительно читать;
-извлекать из текстов интересную и полезную информацию; - самостоятельно выбирать книги для чтения;
- работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).

Актуальность и необходимость работы по формированию читательских интересов обусловлена требованиями ФГОС.
Стандарт устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; предметным, включающим формирование потребности в систематическом чтении книг, осознания значимости чтения для личного развития.
Однако, у современных школьников
не развита потребность в чтении книг.

Привить ребенку вкус к чтению– лучший подарок,
который мы можем ему сделать

Сесиль Лупан

Внедрение системы работы с текстом
1 класс
Обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия
2 класс
Обучение детей работе с текстом
3-4 класс
Обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному

До чтения
Работа с текстом после чтения
Работа с текстом во время чтения
Методы и приемы формирования читательских
интересов на уроках
Этапы читательской деятельности
младшего школьника

Технологии читательской грамотности.
Технология критического мышления

Формы работы: групповая, работа в парах
Методы и приемы: устное словесное рисование, выразительное чтение, театрализация

«Вторая половинка»
При чтении произносится только вторая половинка слова, мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова. Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало. Используется, если ребенок искажает окончания при чтении

Слоговые таблицы по методике А.Н.Корнева
Основной приём, применяемый при работе с таблицами: «Называние — поиск — прочтение».
Все таблицы представляют единую систему для автоматизации и расширения «оперативной единицы чтения»  
Варианты работы с таблицами:
Прочти по горизонтали / вертикали / диагонали.
Чтение по заданию: Прочти первый столбик (вторую строку) и т.п.
Найди и прочти: в первом столбике второй слог и т.п.
Прочти на время (строчками, столбиками).

«Анаграммы»

Техника «Странная книга»
Данная техника помогает развить навык предугадывания текста, сделать процесс чтения более интересным и игровым.

«Торнадо»

«Зашумленные тексты»

«Заколдованное слово»
первое слово читаем обычно, второе или подчеркнутое справа налево

«Текст с решёткой»
Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут непрерывно и сменяется чтением без решетки 2-3 минуты. Общее время тренировки не более 10-15 минут

Чтение слитных текстов
В роще
ДЕТИПРИШЛИВРОЩУТАМВЕСЕЛОИШУМНОПЧЕЛАБРАЛАМЁДСЦВЕТКАМУРАВЕЙТАЩИЛТРАВИНКУГОЛУБЬСТРОИЛГНЕЗДОДЛЯГОЛУБЯТЗАЙЧИКБЕЖАЛКРУЧЬЮРУЧЕЙЖУРЧАЛПОКАМНЯМОНРАБОТАЛРУЧЕЙПОИЛЧИСТОЙВОДОЙЛЮДЕЙИЖИВОТНЫХ

«Реставрация текста»
Данная техника помогает развить навык предугадывания текста,
умения видеть слово целиком

Чтение текстов с перепутанными буквами

«Зебра»

Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию. Рассмотрим приемы в рамках актуальных педагогических технологий.
1. Технология критического мышления, важнейшей целью которой является формирование мыслительных навыков младших школьников, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разнообразные стороны явлений).

В рамках данной технологии предлагается использованием следующих приемов:
1) прием «чтение с остановками», материалом проведения которого выступает повествовательный текст. На начальной стадии урока младшие школьники по названию текста высказывают свои предположения, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока осуществляется чтение текста по частям. После чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета;
2) прием «работа с вопросником», используемый при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Педагог предлагает детям ряд вопросов к тексту, на которые им необходимо ответить. Причем вопросы и ответы представлены как в прямой, так и в косвенной форме, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт;
3) прием «Знаю, узнал, хочу узнать». Детям предлагается таблица с тремя графами «Знаю», «Узнал», «Хочу узнать», в которой они самостоятельно записывают ответы;

4) прием «уголки», использование которого предполагается при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Суть данного приема состоит в том, что класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, руководствуясь текстом и своим жизненным опытом, другая – отрицательных, обосновывая свое мнение цитатами из текста;

5) прием «написание творческих работ», играющий большую роль на этапе закрепления изученной темы. Например, младшим школьникам предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Данная работа выполняется учениками в зависимости от уровня их развития;

Технология проблемного обучения
Приемы создания проблемных ситуаций:
 «столкнуть» разные мнения школьников с помощью вопроса или практического задания;
проблемные ситуации между житейским представлением младших школьников с помощью вопроса или практического задания «на ошибку», а затем предъявляется научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.

Приемами формирования читательской грамотности в рамках
проектной технологии являются:
1) написание сочинения-рассуждения на
заданную тему;
2) выполнение творческой работы – иллюстрации произведения, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям;
3) сочинение своего стихотворения, басни, сказки.

Игровая технология
Приемы:
1) «мим-театр», суть которой состоит в изображении мимикой и жестами одного из героев произведения, а класс отгадывает;
2) «крестики-нолики», предполагающий проведение работы в парах: одни ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания младшие школьники задают друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков;
3) «древо мудрости», которое заключает в том, что сначала быстро, но внимательно младшие школьники читают текст. Далее каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске).

Информационно-коммуникационная технология, которая в рамках формирования читательской грамотности является особенно актуальной. Она предусматривает работу с разными источниками информации. При проведении словарной работы для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.

Здоровьесберегающая технология
является неотъемлемой частью урока литературного чтения. Она обеспечивает создание на уроке зоны психологического комфорта.

Личностно-ориентированная технология предполагает создание на уроке учебной ситуации, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности младших школьников. При реализации данной технологии в процессе формирования читательской грамотности важно создать эмоционально положительный настрой школьников на работу.

Сочетание подобных приемов способствует эффективной организации работы на уроке литературного чтения по формированию читательской грамотности. Рассмотренные приемы обеспечивают развитие у младших школьников навыков мышления и рефлексии, которые являются важнейшими составляющими понятия «читательская деятельность».

Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир.

Спасибо за внимание!