Презентация - "Презентация на тему "Интегративная модель иноязычной коммуникативной компетенции учителя иностранного языка ""

Интегративная модель иноязычной коммуникативной компетенции учителя иностранного языка
Учитель английского языка
Жаурова Марина Евгеньевна
Районный семинар
26.12.2022

определенная интеграция общей коммуникативной, иноязычной коммуникативной и профессионально-коммуникативной компетенций билингва, как результат взаимодействия (синергии), где все компоненты имеют четко выраженную педагогическую направленность.
Иноязычная коммуникативная компетенция

Иноязычная коммуникативная компетенция
Учитель иностранного языка предстает перед нами в трех ипостасях:
Педагог
Квазимежкультурный коммуникативный партнер
Человек с собственным, только ему присущим стилем коммуникативного поведения

Базовые компоненты модели ИКК
Языковая субкомпетенция

Коммуникативно-прагматическая субкомпетенция

Социокультурная субкомпетенция
каждая из которых предполагает определенный набор релевантных для нее знаний, умений и способностей.
Однако при переходе на более высокий профессиональный уровень эти компоненты проходят определенное переструктурирование.

Языковая субкомпетенция
знание языка, как основного коммуникативного кода, его речевого богатства, что предполагает знание различных речевых жанров, иллокутивного потенциала лексики и т.п.

Социокультурная субкомпетенция
значимым выступает пласт знаний, определяющий культурный уровень учителя как коммуниканта, что предполагает знание культурных реалий двух лингвокультур.

Коммуникативно-прагматическая субкомпетенция
Метазнания о коммуникации:
правила выстраивания коммуникативных отношений, типов и формата дискурса
знание существующих универсальных коммуникативных максим, стратегий общения и основных паттернов поведения в родной и инофонной лингвокультурах, их специфических отличий
знание правил, нормативов фактического общения, табу, стереотипов
знание основных лингвоэкологических и аллологических правил коммуникации

Общие коммуникативные умения
предполагают осознанный, сбалансированный выбор вербальных и невербальных средств общения адекватно дискурсивной ситуации, а также в зависимости от коммуникативных особенностей и интенций партнера.

Коммуникативно-прагматическая субкомпетенция
Значимость представляют умения интеракции речевым партнером:
умение войти в разговор, стимулировать его динамику (оказывая коммуникативную поддержку)
грамотно с точки зрения правил речевой культуры завершить коммуникативный акт
«читать» коммуникативные интенции партнера
предвосхищая его возможную реакцию, улавливая модальность, тональность реплики
умение доводить до сознания партнера суть своих коммуникативных интенций

Социокультурная субкомпетенция
Существенной представляется сформированность умений выстраивать свое сообщение с учетом ситуации общения, нормативов коммуникативного поведения, характерного для данного лингвоэтноса, оперировать прецедентными текстами на основе знания соответствующих
культурных реалий.

Заключение
Интегративная модель ИКК учителя ИЯ представляет собой симбиоз, а точнее, синергетическое образование из трех базовых субкомпетенций.
Динамический характер данной модели проявляется в том, что профессиональное развитие учителя ИЯ стимулирует переструктурирование ее компонентов как следствие приобретения ими профессионально-педагогической направленности и тем самым повышает уровень общей коммуникативной компетенции преподавателя, развивая его как коммуникативную личность.

Список литературы
Кислякова Е.Ю. Коммуникативная категория инакости: моногр. Волгоград: науч. изд-во «перемена», 2018.
Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1994.
Черничкина Е.К. Концепция искусственного билингвизма в теории языка: моногр. Волгоград: изд-во Вгпу «Перемена», 2007.
Шаховский В.И. Что такое эмоциональный тюнинг в межличностном общении? // гуманитарные знания в современном образовательном процессе: сб. науч. тр. Воронеж, 2009. С. 319–322.
Известия ВГПУ, Волгоград, 2019