Презентация - "Семинар практикум для учителей начальной школы по теме Дисграфия."

«Взаимодействие в работе логопеда и учителя.
Проблема дисграфии».
Семинар – практикум для учителей.
Учитель логопед
Бобровская Татьяна Игоревна
Лицей №28
г. Красноярск.

Дисграфия ?
Первые упоминания о нарушениях письма встречаются еще в 1798 году, но термин «аграфия» (от греческого «а» – отрицание, «графо» – пишу) появился только в 1865 году, благодаря французскому врачу В. Бенедикту. По отношению же к детям врачи используют термин «дисграфия».

Агата Кристи (1890-1976), сочинительница детективов.
Знаменитая английская писательница Агата Кристи, «королева детектива», за свою жизнь написала больше 80 книг.
Не всем известно, что маленькая Агата никак не могла научиться писать. Она делала столько ошибок и писала так медленно, что родители забрали ее из школы, и девочке пришлось продолжить обучение дома. До конца своей жизни Агата Кристи так и не научилась грамотно писать и делала множество орфографических ошибок.
Петр I совершенно безграмотно писал, и, как ни бились его наставники, они ничего не могли с этим поделать.
Петр мог не обратить внимания на отсутствие каких-то букв в написанном слове, и это не считая просто орфографических ошибок.

Леонардо Да Винчи писал и рисовал левой рукой и оставил 7 тысяч страниц дневников, написанных зеркально. Нормально их можно прочитать, если подставить зеркало или перевернуть бумагу на просвет.
Ханс Кристиан Андерсен. Поначалу редакторы возвращали ему рукописи, даже не дочитав их до конца, и по Копенгагену долго ходили слухи о «потрясающе неграмотном авторе». В одной газете написали: «Человек, который так глумится над своим языком, не может быть писателем». И это почти правда – обычно дислексики выбирают себе профессию, не связанную с чтением и письмом.

По данным различных исследований, дисграфия в той или иной степени встречается

у 5–15% младших школьников и
у 3–7% детей от 10 до 16 лет.





необходимо постоянно помнить, что он больше других детей нуждается в индивидуальном подходе при обучении.

Задача логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.
В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.
"Я не виноват,
я стараюсь..."

Нарушение процесса письма - Дисграфия.
Частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв.
Нарушение процесса чтения - Дислексия.
Частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
 
 

Как вовремя обнаружить такого ученика в своем классе, как распознать специфические проблемы у ребенка, что с этим делать, как помочь, а главное – как предотвратить эти проблемы .

Причины возникновения
Наследственная предрасположенность.
длительные соматические заболевания
недоразвитие познавательных процессов
дефицит речевых контактов
двуязычие в семье
недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых
патология беременности, родов, асфиксия
детские инфекции, травмы головы.

При отсутствии своевременной помощи к 6–7-му классу количество специфических ошибок может уменьшиться, но возрасти во много раз количество орфографических ошибок. Часто у учеников среднего звена диагностируется дизорфография в чистом виде или с элементами дисграфии.

формы
дисграфии
Артикуляторная
то есть пишет так, как говорит
Акустическая
пишет так, как слышит, путая глухие и звонкие звуки (например, «дуп» вместо «дуб», «ковта», а не «кофта» и т.д.), твердые и мягкие («больит», «мосьтик», «писмо» ), а также шипящие и свистящие (например, «писчат» вместо «пищат»).
Оптико-пространственная
несформированность пространственных представлений и синтез информации от разных анализаторов.
Аграмматическая
неправильное употребление окончаний, предлогов, ошибки при изменении слов по падежам, числам, трорудности согласования слов между собой.
Моторная
связана с нарушениями движений. Она проявляется в недописывании слов, появлении лишних, двойных или даже тройных букв, пропусках букв и слогов.

предпосылки нарушения письма и чтения

1. Если ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-д, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

Инструктивно-методическое пособие
«О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»
Общие методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми, испытывающих трудности в обучении:
проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;
учёт психофизических, личностных особенностей;
опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития
смена видов деятельности каждые 15-20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;
соблюдение принципа от простого к сложному;
переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности

Основные рекомендации учителю в добукварный и букварный период предусматривают:


развитие двигательных ощущений и осознанность выполнения графических движений руки;
формирование зрительно-двигательного образа буквы;
формирование пространственного восприятия, зрительной памяти;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
формирование фонетико-фонематического слуха с обязательным проговариванием вслух при письме;
исключение безотрывного письма, формирование графического образа буквы по элементам;
использование визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия при обучении
Освобождение обучающихся от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения.
 

. . . . Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку в 1-9 классах VII , V вида и для обучающихся общеобразовательных школ с индивидуальным подходом по русскому языку
 

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Сочинения и изложения носят обучающий характер.
Выставление оценок за контрольный диктант:
Оценка «5»ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые ошибки; работа написана аккуратно.
Оценка «4»ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3 пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4 пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены исправления.
Оценка «2»ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок, допущены исправления.

 

Негрубые ошибки:
исключение из правил;
повторение одной и той же буквы;
недописанное слово;
перенос слов;
единичный пропуск буквы на конце слова;
дважды написанное одно и то же слово в предложении

Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
Оценка за грамматические знания:
«5» - все верно;
«4» - не менее ¾ верно;
«3» - не менее ½ верно;
«2» - не выполнено больше половины задания.

Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):
«5» - нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки или 1 исправление (1-ый класс);
1 ошибка или 1 исправление (2-4-е классы);
«3» - 3 ошибки и 1 исправление (1-ый класс);
2 ошибки и 1 исправление (2-4-е классы);
«2» - 4 ошибки (1-ый класс);
3 ошибки (2-4-е классы).
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок:
оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;
оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правил выполнил не менее ¾ заданий;
оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;
оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.

Почерк дисграфика - выражение всех его трудностей.
В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради В КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!

Немаловажна психологическая подготовка ребенка к занятиям. При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "из-под палки", результатов может не быть. Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!

Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.
Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным (фирма Staedtler,).

ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ДИСГРАФИИ
Замены звуков по глухости – звонкости.
Замены звуков по твердости – мягкости.
Пропуски букв, слогов при диктанте.
Перестановки букв, слогов.
Слитное написание слов с предлогами.
Слияние двух предложений в одно.

Общий анализ результатов мониторинга уровня работ учащихся 1 – 3 классов.
1 класс
К1 Нарушение слогового ряда
К2 Звонкие и глухие согласные
К3 Твердые и мягки согласные
К4 Пропуски при стечении согласных
К5 Лексико-грамматические ошибки
К6 Недописывание букв

2 класс
К1Пропуски букв, слогов и слов
К2Нарушение оформления границы предложения
К3 Замены букв по звонкости и глухости
К4 Замены букв по твердости и мягкости
К5 Замена по графическому сходству
К6 Орфографические ошибки
К7 Нарушение словообразования

3 класс
К1 Ошибки в родовых, числовых и падежных окончаниях
К2 Случайные согласования
К3 Определение места приставок и отличие их от предлогов
К4 Определение частей слова
К5 Твердые и мягкие согласные
К6 Замены по графическому сходству

Правила
режим благоприятствования
отказ от проверок ребенка на скорость чтения.
нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее.
Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.
Чем может помочь учитель?

Профилактика дисграфии.

Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания.
«Короткие диктанты карандашом».
Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях, или закрасьте их маркером. Затем давайте тетрадь на исправление ребенку.
Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.

"Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__.
Снежинки
Детям предлагается составить слово из «снежинок».
С неба падают снежинки,
Не спеша, они летят.
Ты поймай снежинку в руки,
Составь слово для ребят.
Ро-за, иг-ра, зи-ма, иг-ла, ла-па и др.

Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя начальных классов.