Презентация - "Профилактика асоциального и агрессивного поведения подростков в школе"

Профилактика асоциального и агрессивного поведения подростков в школе

Личность – сознательный индивид, который занимает соответствующее положение в обществе и выполняет некоторую общественную роль.

Подростковый возраст трудный период психического созревания и полового взросления По выражению Л.С. Выготского, "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного".

Противоречивые желания и поступки порождает - личностная нестабильность. 

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики,
Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.
На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет.

БУЛЛИНГ – это систематическое, неоднократное умышленное нанесение вреда группой подростков другому подростку, который в данной ситуации оказывается не способным себя защитить и лишен возможности (в некоторых случаях присутствуют вторичные выгоды)
КРИТЕРИИ:
Нанесение вреда (маркер-эмоциональные реакции)
Умысел, намеренность нанесения вреда
Неоднократность и/или периодичность
Неравенство возможностей
Злоупотребление силой или влиянием (физическое и\или социальное превосходство – статус, размер группы и т.д.)

Можно выделить некоторые особенности буллинга:

буллинг асимметричен – с одной стороны находится обидчик, обладающий властью в виде физической и/или психологической силы, с другой - пострадавший, такой силой не обладающий и остро нуждающийся в поддержке и помощи третьих лиц;
буллинг осуществляется преднамеренно, направлен на нанесение физических и душевных страданий человеку, который выбран целью;
буллинг подрывает у пострадавшего уверенность в себе, разрушает здоровье, самоуважение и человеческое достоинство;
буллинг – это групповой процесс, затрагивающий не только обидчика и пострадавшего, но и свидетелей насилия, весь класс (группу), где оно происходит;
буллинг никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется защита и помощь пострадавшим, инициаторам буллинга (обидчикам) и свидетелям.

РОЛИ
ОБИДЧИКИ – хотят доминировать. Сильно выражена потребность в доминировании, положительно относятся к насильственным методам решения проблем. Другие участники их уважают. Умеют скрывать свое поведение от взрослых

ОБИДЧИКИ – ЖЕРТВЫ – хотят отомстить. Провоцируют. Задирают. Чаще имеют проблемы в школе. Низкая самооценка. Сниженный самоконтроль.

ПОМОЩНИКИ: Хотят власти, но не ответственности. Боятся неодобрения. Одобряют насилие. Агрессивны. Часто не популярны. Первыми бросаются на жертву. Поддерживают обидчика во всем.

ГРУППА ПОДДЕРЖДКИ: Хотят приобщится к силе обидчика. Одобряют насилие. Конформисты. Могут выступать в роли провокаторов и подстрекателей. Диффузия ответственности (никто не чувствует личной ответственности за происходящее и ожидает, что меры примет кто- то другой), в том числе, связанной с дефицитом ресурсов .

РОЛИ
ЖЕРТВЫ: Хотят спрятаться, но не могут. В некоторых случаях имеют вторичные выгоды от своего состояния. Тревожные, с низкой самооценкой. Обычно отвергаются сверстниками. Фиксация на собственных неудачах. Повышенная потребность в одобрении. На уровне поведения : ведут себя иначе, не как другие. Физически слабые или имеют определенные особенности.

ЗАЩИТНИКИ: Хотят отстаивать свои ценности. Высокая эмпатия и самоэффктивность. Пользуются уважением в классе. Не одобряют насилие. Убеждены в том, что их вмешательство действительно остановит конфликт.

СОЧУВСТВУЮЩИЕ(НАБЛЮДАТЕДИ): Хотят чтобы все было тихо и спокойно. Боятся неодобрения. Коформисты. Низкая самоэффективность: постоянно сомневаются в себе и ожидают провала, поэтому, даже если они и пытаются что-то предпринять, то их преследуют неудачи. Дружба с жерт­вой или переживание с ней общей беды способ­ствует этому сопереживают.

Свидетели – смыслообразующие фигуры подросткового конфликта

Факторы влияния в семье:
Отношение отстраненное
Отсутствие поддержки
Игнорирование проблем ребенка
Непоследовательный и попустительский стиль воспитания
Агрессия, зависимости в семье
Личность родителей
Условия проживания
Формальный родительский контроль
Критика личности ребенка

Факторы влияния в школе:
Отношение отстраненное
Отсутствие продёржки
Игнорирование проблем ребенка
Личность педагога
Формальное отношение к трудовым обязанностям
Формальный контроль за классом
Игнорирование конфликтов
Подпитка конфликтов
Педагоги с высокой степенью контроля и при этом доброжелательным (дружеским) отношением к ученикам

Чего не нужно делать:
Ждать что само пройдет
Искать причины и объяснения- Можно долго искать причины и факторы, вызывающие какую-то сложную и конфликтную ситуацию, но нельзя делать это вместо помощи тем, кто страдает уже сегодня.
Путать конфликты и непопулярность - Суть – не в том, что кто-то кого-то не любит. Суть систематическое негативное воздействие
Считать конфликт проблемой только жертвы
Считать конфликт проблемой личностей, а не группы -работать нужно с группой в целом. Обсуждать происходящее, устанавливать новые правила. И только в этом контексте могут быть полезны разговоры с жертвой и обидчиками и свидетелями.
Давить на жалость- Любые разговоры о жертве подкрепляют конфликт. Наша задача – перевести фокус внимания на сам конфликт как явление.
 Принимать правила игры- «Подумай, а может ты сам виноват? Тебе нужно не показывать лицом свое состояние. Может тебе стоит вести себя по-другому?»
 
 

Что можно сделать:
Присвоить проблему. Взять ответственность- Любая проблема решается только тогда, когда есть тот, кто ее решает, кто берет на себя ответственность. Если взрослые будут разводить руками и говорить «ну, что поделать, такие сейчас дети», ничего не изменится.
Называть вещи своими именами. Конкретизировать - Никаких «У Пети Смирнова не ладится с одноклассниками». Когда ребенка намеренно доводят до слез, согласованно и систематически дразнят, когда отбирают, прячут, портят его вещи, когда его толкают, щипают, бьют, обзывают, подчеркнуто игнорируют – это называется «травля». Насилие. Но если с Феклой мало кто общается в классе, а на перемене ее толкнул Иннокентий, то это не буллинг.
Дать ОДНОЗНАЧНУЮ оценку травле - Люди могут быть очень разными, они могут нравиться друг другу больше или меньше, но это не повод грызть друг друга, как пауки в банке.
Обсудить конфликт как проблему группы - Нужно дать понять, что вы знаете, что происходит, что не намерены с этим мириться и обозначить инцидент как проблему группы
Поддержка позитивных изменений- Очень важно чтобы взрослый, который взялся решать проблему травли, не бросал это дело. Дети должны постоянно получать заинтересованный интерес от авторитетного взрослого и считать победу над конфликтом своим общим делом. Классный руководитель должен использовать в своем арсенале: праздники, конкурсы, смотры талантов, походы, экспедиции, игры на командообразование. Найти и использовать во благо группе возможности и таланты детей, видео лектории, внешкольные мероприятия. Организовывать командные игры, где в зависимости от роли занимаемой в конфликте давать им лидирующую или второстепенную роль для развития ресурсов. Чем больше разнообразной и осмысленной деятельности, тем здоровее группа. Чем дольше группе предстоит прожить в этом составе, тем этот этап важнее.
 
 

Формы работы с классным коллективом
Форум- театр. Просмотр фильмов, роликов с последующим обсуждением :
Что будет дальше? (остановить просмотр фильма в определенные ключевые момента фильма)
Что с Вами происходило в момент просмотра?
Какие чувства Вы переживаете сейчас?
Кто из героев вам совершенно не понравился? Почему?
Представьте, что режиссер предложил всем ребятам наше- го класса сняться в этом фильме. Какую роль он предложил бы вам? Что означает для вас выбор именно этой роли?
Что бы вы изменили в фильме, какие события добавили или убрали?
О чем этот фильм был для Вас?
Какой эпизод фильма показался Вам наиболее значимым?
Если бы Вы были режиссером, что бы вы изменили в подаче основной идеи фильма?
Если бы вы были сценаристом, какое продолжение сценария вы могли бы придумать?

Практикум по взаимодействию в классе :
1.Предложить детям оценить, каков их вклад в конфликт(проблема) класса и одновременно показать на пальцах– сколько баллов они поставили бы себе: 1 балл– это «я никогда в этом не участвую», 2 балла– «я иногда это- делаю, но потом жалею», 3 балла– «травил, травлю и буду травить, это здорово».
2.Провести упражнение в мини-группах по 3 человека:
-двое в группе разговаривают, игнорируя третьего; а третий пытается включиться в беседу (по очереди каждый член тройки должен побывать в роли третьего);
-один учащийся задает другому вопросили просит о помощи, второй его игнорирует, а третий наблюдает (каждый из трех учащихся должен побывать в каждой из трех ролей).
Обсудите всем классом, каково чувствовать себя отверженным.
3. Предложить классу, оставаясь в тройках, нарисовать,
как чувствует себя человек, которого отвергают или над которым издеваются.
4. Дискуссии
Внешкольные мероприятия.


В ходе практикума педагогу необходимо донести мысль: о том, что при конфликтах нет смены ролей, нет равенства сторон конфликта, при конфликте одни всегда нападают, а другие всегда страдают.
Формы работы с классным коллективом

Содержание работы

Беседа с «жертвой»
выслушать видение «жертвой» сложившейся ситуации; - выяснить является ли данный инцидент единичным или многочисленным
обсудить пути разрешения ситуации и спланировать совместную («жертвы» и педагога) стратегию поведения по отношению к обидчику (обидчикам) и остальным ученикам в классе (группе)
согласовать способы поддержания постоянного контакта и контроля за ситуацией до полного ее разрешения;
предложить психологическую помощь учащимся подросткового и старшего возраста / родителям младшего школьника
Беседа с «обидчиком» (с каждым по очереди)
выяснить видение инцидента «обидчиком»
предложить объяснить собственное поведение и мотивы;
обсудить способы изменения поведения, чтобы исправить ошибку
Беседа со «свидетелями»
выслушать описание ситуации с их стороны (предотвращая попытки поиска виновного)
выяснить применялись ли к пострадавшему ранее какие-либо виды насилия со стороны обидчика или его окружения; предложить представить себя на месте человека (но не конкретного обижаемого), который подвергается издевательствам, и попросить описать, какие чувства они при этом испытывают
обговорить механизм их действий при столкновении с подобными ситуациями (как в роли свидетелей, так в роли жертв)
информировать о дисциплинарных мерах, которые предусмотрены в образовательной организации за совершение насильственных действий

трансформация негативных ролей, уменьшение их количества или исчезновение
индикаторы психологического благополучия и развития субъектности
удовлетворенность школой
позитивные изменения субъектов образовательных отношений( педагогов, родителей)
психологический климат школы
Показатели эффективности :