Презентация - "Презентация "Овладение навыками смыслового чтения на уроках литературного чтения""

Овладение навыками
смыслового чтения
на уроках
литературного чтения
Подготовила
учитель начальных классов
МБОУ «СШ № 53»
Нестеренко Н.Н.

- записать заглавие текста на доске (можно назвать устно);
- обсуждение в парах (группах) «О чем может идти речь в тексте;
- заслушивание вариантов ответов;
- после работы над текстом, определить, чьё предположение было ближе к содержанию рассказа.

Предвидение по заглавию

Предвидение по загадке
- заслушать;
- обсуждение в группах (парах);
- представление слова – отгадки;
- обсуждение в группе (паре) «О чем может идти речь в тексте»;
- заслушивание вариантов ответов;
- после работы над текстом, определить, чьё предположение было ближе к содержанию рассказа.

- учитель записывает на доске ключевые слова (словосочетания, выражения);
- учащиеся знакомятся с записью;
- обсуждение в группе (паре);
- представление каждой группой своего варианта ответа – предположения;
- после работы над текстом, определить, чьё предположение было ближе к содержанию рассказа.
Предвидение
по ключевым словам

- запись пословицы на доске (можно устно);
- работа над содержанием пословицы, её смысла (в паре, коллективная работа всего класса);
- заслушивание вариантов ответов;
- обсуждение в группе (паре) вариантов предположений о содержании текста;
- заслушивание вариантов ответов;
- после работы над текстом, определить, чьё предположение было ближе к содержанию текста.
Предвидение
по пословице, поговорке

- определяется ключевое понятие;
- записываются слова в центре доски;
- задаётся вопрос классу: «Что вам известно о …?»
- учащиеся называют все знания, предположения, ассоциации, связанные с этим понятием (желательно 1-2 словами);
- учитель записывает на доске (важно записать как можно больше);
- после работы над текстом и другими источниками проанализировать запись на доске (что было правильно, что – ошибочно);
Мозговая атака

Таблица «Помощь»
- чтение текста по частям;
- при чтении на полях ставятся обозначения;
 Знаю это
- Не знаю это
+ Это для меня новое
? Это меня заинтересовало, хочу узнать больше
- обсуждение прочитанного;
коллективное составление таблицы


- обсуждение информации, полученной при чтении рассказа и анализ записи на доске, сделанной во время «мозговой атаки».

- запись центрального слова на доске;
- запись слов, фраз, которые ассоциируются с этим словом (как можно больше);
- обсуждение в группе (паре);
- установление связи между понятиями, записанными на доске (как можно глубже и шире).
Ассоциативный куст

- предварительно готовится макет куба (можно кубик игрушечный);
- на каждой его стороне записывается задание, способствующее всестороннему анализу предмета (понятия, явления);
- каждая группа работает по отдельному направлению:
а) описание,
б) сравнение с другими предметами,
в) ассоциации,
г) как получили, откуда взялся, появился,
д) где используется,
е) ваше отношение.
- заслушиваются все ответы, собирается полный анализ.
Кубование

- текст делится на смысловые части;
- инструктаж детей – чтение только до границ каждой части;
- чтение части текста;
- постановка вопросов по содержанию прочитанной части:
а) буквальные вопросы,
б) небуквальные вопросы.
- обсуждение в группе (паре) вариантов развития сюжета в следующей части;
- заслушивание вариантов.
Управляемое чтение с прогнозированием

- деление на пары;
постановка вопроса (задания) учителем:
а) что особенное вы заметили при чтении?
б) какие мысли вызвало у вас чтение этого текста?
в) какие чувства вызвали события, прочитанные в тексте?
- работа в парах;
- заслушивание вариантов ответов.
Реакция читателя «Думай – работай в парах- обменивайтесь мыслями»

- подготовить лист;
- при чтении в левой части листа записать слово (выражение), которое напомнило что-то, вызвало какие-то особые чувства, ассоциации;
- в правой части листа сделать запись - комментарий;
- заслушивание комментариев;
беседа по общим вопросам:
а) что запомнилось?
б) о чем вы думали во время чтения?
в) на все ли вопросы по теме вы получили ответы, прочитав этот текст?
г) как автору удалось удерживать ваше внимание?
Реакция читателя «Блокнот двойных заметок»

- запись на доске нескольких предложений, взятых из различных частей текста и записанных с нарушением последовательности;
- работа в группах по обсуждению последовательности этих предложений;
фиксирование результатов работы каждой группы в таблице на доске:
- чтение текста;
- обсуждение содержания текста в группах;
- проверка ранее сделанных записей;
- обсуждение результатов проверки.
Реакция читателя «Нарушенная последовательность»

- текст предварительно разделен на логически законченные части;
- чтение текста вслух по частям;
- постановка взаимных вопросов по содержанию каждой части (вопросы буквальные и небуквальные);
а) в паре друг другу,
б) в группе друг другу,
в) одна группа другой.
Реакция читателя
«Взаимные вопросы»

Джигсоу – 1» (мозайка)

Подготовительный этап работы

Основной этап работы

Заключительный этап работы

Подготовительный этап работы:
- деление класса на экспертные группы;
- каждая экспертная группа получает своё задание.
 Основной этап работы:
работа в экспертной группе
а) чтение всего текста,
б) обсуждение вопроса, поставленного перед группой.
- возвращение в постоянные группы;
- ознакомление участников постоянной группы с результатами работы каждой экспертной группы.
«Джигсоу – 2»

- чтение текста;
- фронтальная беседа по содержанию текста;
- работа в парах (корреспондент и респондент).
 Корреспондент готовит вопросы, а респондент на них отвечает.
Вопросы могут быть как по содержанию текста, так и требующие личного анализа и дополнения со стороны респондента.
«Интервью»

- перед учащимися класса ставится проблемный вопрос, требующий глубокого анализа материала данной темы, личного жизненного опыта и личного отношения;
после обдумывания (возможна работа индивидуальная, в паре, в группе) заполняется таблица:


защита позиции.
Дискуссия «Т - схема»

- перед учащимися класса ставится проблемный вопрос, требующий глубокого анализа материала данной темы, личного жизненного опыта и личного отношения;
- обдумывание проблемы самостоятельно и выработка собственной точки зрения с оформленными аргументами;
- по сигналу учителя учащиеся занимают место у таблиц «ЗА» или «ПРОТИВ»;
- поочередное приведение доводов каждой группой;
- по окончании дискуссии учащиеся могут поменять свою группу, если доводы оппонента их убедили.
Дискуссия «Углы»

- учащимся предлагается два понятия;
- обсуждение в парах (группах) и выделение сходства и различия между ними;
составление диаграммы, в которой четко выделяются черты, объединяющие эти понятия




Диаграмма «Венна»
Характерные черты понятий
Характерные черты понятий

- учащимся предлагается слово;
- обсуждение в паре (группе), что дети знают о лексическом значении этого слова;
запись результата обсуждения по схеме:
а) слово (имя существительное),
б) описание (имя прилагательное),
в) действие, связанное с темой (глагол),
г) отношение к данному предмету, его роль (предложение или фраза,
д) переформулирование сущности предмета (синонимы, слова обобщения).
Сенкан (пятистрочие)

- чтение текста;
- выделение ключевых понятий;
- обсуждение характерных особенностей каждого понятия;
заполнение таблицы, включающей разные аспекты:
а) способ образования (появления),
б) место проживания (нахождения),
в) способ передвижения,
г) способ питания,
д) схожесть с другими предметами.
Понятийная таблица

- учитель предлагает тему;
- учащиеся выделяют конкретный аспект по данной теме;
- учащиеся подбирают источники информации по данной теме;
заполнение таблицы:
Работа в паре и в группе.
Работа по поиску информации и заполнению таблицы.
 - обсуждение результатов работы;
- написание отчета с использованием данной информации.
Написание отчета с использованием различных источников

на доске записаны 5 тем;
- выбор темы каждым учеником;
- обсуждение в паре, обоснование выбора;
- запись идей по выбранной теме (записывается все, что касается данной темы и может быть использовано для её раскрытия; записи ведутся через строку);
- анализ написанного (чтение, обдумывание, обсуждение);
- обдумывание и обсуждение в паре, как сделать так, чтобы работа стала лучше ( вычеркивание ошибочных записей, дополнение новых);
- запись отредактированной работы в чистовом варианте.
Письмо как процесс. Написание черновика

учитель задает ученику вопросы, с целью выявить причины выбора для чтения данного текста и глубину, и осмысленность его восприятия (в роли учителя может выступать другой ученик):
Почему ты выбрал именно этот текст?
Какой эпизод тебя заинтересовал больше всего?
Что тебе не понятно?
Чему учит тебя этот текст?
Какие чувства вызвали у тебя события, описанные в тексте?
Что хотел выразить автор?
Как ты видишь продолжение этого рассказа?
О чем ты хотел бы спросить у автора? У меня?
- Что ты хотел бы узнать ещё по данной теме?
Читательский диалог «учитель – ученик».

Если не не я, то кто же ?
Если не сейчас, то когда ?
Если я не для себя, то кто
же для меня ?
Но если я только для
себя, то зачем?
Даниэль Дефо

Спасибо за внимание!