Презентация - "Презентация к докладу "Формирование читательской грамотности""

Формирование читательской грамотности

Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.
К. Д. Ушинский

Презентация к выступлению на педагогическом совете «Формирование функциональной грамотности»
Автор: Панкова Н. А.

Читательская грамотность ─ способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательская грамотность (по PIRLS и PISA) определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:

1.Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение и извлечение информации.
2.Интерпретация текста.
3.Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка(т.е. осмысление и и оценивание).

Выделять
главную мысль
текста или его
частей

Понимать
информацию,
содержащуюся
в тексте

Преобразовывать
текстовую
информацию с
учётом цели
дальнейшего
использования

Применять
информацию из
текста в
изменённой
ситуации

Критически
оценивать степень
достоверности
содержащейся в
тексте
информации

Работа с текстом
Читательские умения:

Цель обучения чтению в школе –
научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.

Смысловое чтение
Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию, это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл текста с помощью его анализа.

Формы текста


Сплошной

Несплошной

Смешанный

Гипертекст

Виды чтения
Где, когда, для чего будет использована извлеченная из текста информация
Изучающее
Ознакомительное
Просмотровое
Поисковое

Упражнения для обучения ознакомительному чтению:
прочитайте план / утверждение, определите, соответствует ли он / оно последовательности изложенных в тексте фактов;
расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста;
выберите правильный ответ из 3 – 4 вариантов;
найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;
составьте план текста;
найдите основную мысль в начале, середине, конце текста;
подчеркните в каждом абзаце одно-два предложения, которые можно было бы опустить как несущественные;
просмотрите текст и озаглавьте его;
перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить…

Поисковое чтение – это «просмотр текста с целью поиска слова, факта, даты».
Упражнения для обучения поисковому чтению:
определите тему / проблему текста (статьи);
прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы;
найдите в тексте основной довод в пользу заголовка;
прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.д.);
найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.;
найдите абзацы, посвященные указанной теме;
просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует…

Упражнения для обучения изучающему чтению:

определите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности;
назовите данные, которые вы считаете особо важными, обоснуйте свое решение;
добавьте факты, не меняя структуру текста;
найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов /аннотации;
составьте аннотацию / реферат;
поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста;
напишите тезисы по содержанию прочитанного;
составьте письменную оценку (рецензию);
прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами;
 

Этапы работы с текстом

До чтения (стадия вызова)

Во время чтения (стадия осмысления)

После чтения (стадия рефлексии)

Стадия вызова.
Ассоциативные цепочки
О чем будет текст?(судя по названию)
Цель чтения.
Постановка вопросов к тексту.
Прием «Верите ли вы…?»

Прием «Верите ли вы, что…»

Формируем умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. 

2 этап.
Приёмы осмысления текста

Постановка вопросов к тексту

Составление сводной таблицы

Представление

текста в форме тезисов

Представление текста в виде графической схемы

Составление плана

Комментированное чтение. Чтение с остановками.

Логическое запоминание

Приём «Маркировка»

Используется прием маркировки текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее нужно пересказать по маркированному. Кроме того, что этот прием незаменимо действует при работе с лингвистическими текстами, также успешно его можно использовать при составлении плана любого текста.

Поиск и осмысление информации

Инсерт

Двойной дневник

Сюжетная таблица

Таблица
-
синтез


 

«Инсерт» -

заметки на полях

V

(
галочка
)

известно

─
(
минус
)

противоречит представлению

+

(
плюс
)

является интересным и неожиданным

!

(
воскл
. знак)

понравилось

?
(
вопрос
)

желание узнать больше

«Двойной дневник»


Заполните
таблицу своими
наблюдениями:

Что привлекло мое внимание в
тексте? Ключевые слова
(
понятия, даты и т.д.
)

Мои комментарии

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?











«Сюжетная таблица»

Таблица
- -
синтез

Ключевые слова
моменты) текста
(

Выписки из
текста (связанные
с ключевыми
словами)

Почему эта
цитата важна
мысли,
(

рассуждения)

Обобщение и систематизация информации

Кластер

Денотатный

граф

-
Интеллект-
карта

Кластер

Денотатный

граф

Глагол

обозначает

отвечает

изменяется

является

д
ействие предмета

н
а вопросы «что
делать?», «что сделать?»

сказуемым

по временам

спряжение

по лицам и числам

прошедшее время

настоящее время

будущее время

изменяется

изменяется

изменяется

по лицам и числам

по лицам и числам

называется

«Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА
Представь систему персонажей «Сказки о мёртвой царевне …»

в виде схемы

«Концептуальная таблица» или «Сводная таблица»
Помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Одна колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. Желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех, но не больше шести. Такое количество позиций легче удержать в памяти

Урок «Кавказский пленник» Л.Н.Толстого
Данная работа позволяет развивать помимо умения работы с текстом, следующие умения: выделять ключевые слова, систематизировать необходимую информацию, анализировать, сравнивать и обобщать информацию, развивать монологическую речь.

3 этап . Стадия рефлексии.
Приём «Логическая цепочка» или «Сюжетная таблица» После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых вопросов
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы.
Приём «Верные/ неверные утверждения»
До чтения текста +/- После чтения текста +/-
Приём « Ромашка Блума» (технология активно-продуктивного чтения) Вопросы можно составить самим или предложить сформулировать ученикам по ключевым словам.

Эмоциональное переосмысление текста важно на уроках литературы (включение в жизненный опыт).
Толстые вопросы
Какие моменты запомнились и почему?
Как бы вы поступили в этой ситуации?
Что хотел автор этим произведением?
Что вы узнали полезного для себя?
Чем полезно и важно для вас это произведение?
Чем понравился герой и почему?
Творческие работы, проекты, письменные высказывания.