Презентация - "Презентация "Проблемно-диалогическое обучение в начальной школе в условиях введения ФГОС""

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Школа № 178»
Образование: средне-специальное, ГПУ , 1989 г.
Должность: учитель начальных классов
Стаж работы: 29 лет
Квалификационная категория: первая
Награды:
- Почетная грамота. Администрация города Нижнего Новгорода Департамент образования.
- Почетная грамота. Управление образования и социально-правовой защиты детства Московского района г. Нижнего Новгорода.

Бовкун Татьяна Николаевна

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Профессиональное кредо:
«Развитие каждого ученика через развитие его интереса к предмету – только в этом залог успеха обучения»

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ВКЛАДА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Научно-исследовательские условия
Изучение материала книг по проблемно-диалогическому обучению
Методические условия
Изучение работ проблемно-диалогического обучения
Поиск наиболее эффективных методов работы с детьми
Организационно-педагогические условия
Работа в должности учителя начальных классов
Участие в ШМО и РМО
Отсутствие мотивации у учащихся в процессе обучения

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, которые дают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять разрешение проблемной ситуации и добывать знания, нужные на данном этапе урока.
Введение проблемного диалога стало необходимым в наши дни, т.к. общение большинства детей в социальных сетях практически заменило живое общение и со сверстниками, и с родителями.
Поэтому ПД можно применять с 1-го класса для мотивации учащихся и формирования у них познавательных и творческих способностей.
АКТУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОГО ВКЛАДА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Рассвет исследований проблемного обучения достиг в 70-80-е годы XX века.
Сначала разрабатывались теоретические вопросы.
В конце XX века наметилось движение к технологии.
ОСНОВОПОЛОЖНИКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ:
Матюшкин Алексей Михайлович
Махмутов Мирза Исмаилович
Мельникова Елена Леонидовна
Ильницкая Ина Александровна

Цель: Усвоение новых знаний через самостоятельное решение проблемы.
Задачи:
Поиск путей решения проблемной ситуации
Развитие познавательных и творческих способностей учащихся
Воспитание активной жизненной позиции школьника
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ПОЧЕМУ ?
ПД
Гарантирует усвоение нового материала большинством класса
Стимулирует интеллектуальное развитие учеников
Даёт более
прочные знания
Воспитывает
активную личность
ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

ОБРАТИМСЯ К СЛОВАРЮ
Проблема
Сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования.
(В переносном значении) О чём-нибудь трудно разрешимом.
Древнегреческое слово probleme в буквальном переводе звучит, как задача, преграда, трудность.
Диалог
Разговор между двумя лицами.
Переговоры, контакты между сторонами, странами.
Проблемное обучение обеспечивает переход от школы «памяти»
к школе «освоения способов мышления».

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ ЛИЧНОГО ВКЛАДА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Процесс обучения включает четыре основных звена:
Постановка проблемы.
Поиск решения.
Выражение решения.
Реализация продукта.
?
КАК ВЫГЛЯДИТ РАБОТА УЧЕНИКОВ НА ПРОБЛЕМНОМ УРОКЕ?
НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО
ТВОРЧЕСТВО ЗА ПАРТОЙ
Школьник ставит учебную проблему, открывает знание, новое лишь для него самого, а не для всего человечества.

СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЙ
Традиционный метод – это монолог учителя: «Я говорю – ты молчишь».

Остальные методы представляют собой диалог учителя с учениками: «Я словечко – ты словечко»

На уроке существуют две противоположные возможности:
традиционный монолог
проблемный диалог

Диалогическая постановка проблемы в отличие от сообщения «голой темы», мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс.
Диалогический поиск решения в отличие от изложения готовых сведений обеспечивает понимание нового знания каждым учеником (можно ли не понимать то, до чего сам додумался?) Поэтому и получается, что проблемный диалог гарантирует усвоение нового материала большинством класса, а традиционный монолог – нет.
Проблемный диалог стимулирует интеллектуальное развитие учеников, т.к. активно задействует всю познавательную сферу:
Внимание
Память
Мышление
Речь
А монологическое введение знаний обрекает учеников на пассивное слежение за чужой мыслью, поэтому познавательные процессы формируются вяло, а речь на этом этапе урока не развивается вообще.
Проблемный диалог воспитывает активную личность.
Для диалога с учителем школьнику нужны и смелость и решительность.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Адресная направленность
Учитель начальных классов с любым опытом работы
Механизм внедрения
Открытые уроки
Выступление на заседаниях ШМО учителей начальных классов
Публикации
Выступления на педагогических советах, РМО
Область применения
На любом предмете
Внеурочная деятельность по предмету
Разработка учебных программ
Трудоемкость личного вклада
Доработка рабочих программ
Осуществление связи «Урок - внеурочная деятельность»

ТРАНСЛИРУЕМОСТЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Традиционный монолог не борется за детский интерес к учебному материалу.
А когда интереса нет, ученик либо отключается вообще, либо вынужден прилагать значительные волевые усилия, чтобы заставить себя слушать речь учителя.
Отсюда быстрое утомление, нервные перегрузки.
Девиз традиционного монолога – «знания силой».

Проблемный диалог, напротив, сначала накрывает школьника волной интереса к новому материалу, а затем дарит ему радость самостоятельного открытия знаний.
Это действительно - «ученье с увлечением».
Таким образом, проблемный диалог – здоровьесберегающая технология!
ВЫВОД

ИМЕННО ПОЭТОМУ - ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЛУЧШЕ МОНОЛОГА РАБОТАЕТ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ.

Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002 г.
Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сборник программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М: Баласс, 2008
Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: методы, формы, средства обучения – М.: Школа 2100, 2009 г.
Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: учебное пособие – М.; АПК и ППРО, 2013г.
Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. (Образовательная система «Школа 2100»).
Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика: монография – М.; Баласс, 2015г.
Сайт http://www.afromberg.narod.ru
Сайт http://pdo-mel.ru
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ