Презентация - "Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми с патологией зрения"

Коррекционная работа с ребёнком инвалидом по зрению на занятиях учителя-дефектолога

Нистагм – заболевание, при котором глаза совершают неконтролируемые колебания. Нарушение усиливается, когда человек пытается задействовать максимум фоторецепторов в разглядывании определенного объекта.
Миопия или близорукость – это болезнь цивилизации. Люди, страдающие этой патологией, прекрасно видят вблизи и испытывают сложности с фокусировкой на удаленных предметах. Объекты на расстоянии кажутся нечеткими, смазанными.
Высокой считается миопия – от -6,25 D. Зрение резко снижено на расстоянии более, чем 15-20 см от глаз.
Лентовидная дегенерация роговицы - помутнение в виде горизонтальной проходящей ленты в 3-5 мм, более выражена на периферии глаза. Патология сочетается с наличием к глазу искусственного хрусталика, и с постоянным воспалительным процессом глаз.

Как видят люди с горизонтальным нистагмом

Как видят люди с миопией и дегенерацией сетчатки

Рекомендации педагогам:

1. оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет
не более 15 - 20 минут непрерывной работы;
2. полностью исключить игры в телефоне на уроках и переменах (дети сильно напрягают
глаза, после чего зрение становится хуже и на уроке уже не могут им пользоваться);
3. если у ребёнка есть светобоязнь, то его нужно садить спиной к окну и
закрывать окно шторами;
4. при выполнении письменной работы нужно следить за осанкой учащегося.
Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см.
Для чтения можно использовать подставки;
6. учащийся должен сидеть за первой партой (предпочтительно со стороны стола учителя)
на максимально близком расстоянии от учителя. При этом учащийся должен иметь
возможность видеть всех одноклассников для того, чтобы при их устных ответах
поворачиваться и видеть лицо говорящего, считывать речь у него с губ.
7. при проведении урока учитель всё время должен стоять ближе к учащимся, повернувшись к ним лицом. Нельзя поворачиваться боком или спиной при объяснении материала, в этом случае учащиеся не воспринимает речь учителя и не понимают, о чём он говорит.
8. речь учителя должна быть нормальной разговорной громкости, в нормальном темпе, но не быстрой
9. при выполнении самостоятельных заданий учитель должен дополнительно уточнить, правильно ли учащийся понял смысл предъявляемого задания, при затруднении объяснить в более лёгкой и доступной форме.

В обучении детей с нарушением зрения используется наглядный материал разных видов
Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.
Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, макеты, геометрические тела.
Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомые и т.д.
Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты.
Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.
Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.
Рельефные наглядные пособия: включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность: рельефноточечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом

Коррекционная работа направлена на:

Выявление зрительных возможностей учащихся;
совершенствование навыков пространственной ориентировки;
совершенствование навыков использования остаточного зрения, развитие зрительного восприятия;
совершенствование навыков социально-бытовой ориентировки;
совершенствование и развитие «жизненных компетенций»

Курс «Развитие зрительного восприятия»
Выявление зрительных возможностей учащихся, например восприятие линии разного цвета и разной толщины на разном фоне.
Выявление наиболее комфортного размера шрифта с учётом расстояния до текста.
Совершенствование сенсорных эталонов, зрительно-моторной координации
Расширение и автоматизация способов обследования предметов
Развитие зрительно-пространственного восприятия и глубины пространства.
Совершенствование умения воспринимать сюжетное изображение.

Формирование представлении о плоскостном изображении объектов
Настоящий объемный объект
или его модель, макет, муляж
Цветное изображение
Контурное изображение
со сплошным контуром
Изображение, зашумленное
Вертикальными или горизонтальными
Параллельными линиями, кривой линией
Сложное зашумление:
наложение объектов друг на друга
Контурное изображение с 
прерывистым контуром

Курс «Пространственное ориентирование и мобильность»

пользования белой тростью
осознания необходимости самостоятельного передвижения;
понимания принципов и способов организации закрытого и свободного окружающего пространства различных типов;
обследования окружающего пространства;
культуры зрительного и осязательно-зрительного обследования;
моделирования окружающего пространства;
рациональное использования сохранных анализаторов в процессе поисково-ориентировочной деятельности;
передвижения с опытными и случайными сопровождающими;
тренировки стрессоустойчивости, психологической готовности к преодолению трудных ситуаций

В учебном курсе «Ориентирование и мобильность» происходит обучение разным системам мобильности :

Передвижение с использованием защитных техник – слабовидящий человек передвигается самостоятельно, используя защитные техники руками и пробы ногой и/ или остаточное зрение. Обучение проходит по наиболее оптимальному использованию остаточного зрения и защитным техникам.
Передвижение с использованием сопровождающего (постоянный и случайный) - другой человек, за руку которого держится незрячий, определяет помехи на пути и выбирает свободный проход. Необходим зрячий человек или незрячий, использующий другую систему мобильности и способный быть сопровождающим.
Передвижение для слабовидящего человека будет значительно облегчено при определении помех на пути с помощью длинной белой трости.

Системы мобильности
Навыки мобильности подразумевают умелое выполнение приемов передвижения с каким-либо средством мобильности (например, с тростью) для своевременного обнаружения препятствий (например, столбов) и изменений уровня пути (например, при подъеме или спуске по лестницам). Для того, чтобы безопасно передвигаться и вовремя обнаруживать препятствия и помехи на пути, люди с нарушением зрения используют различные средства и приемы, которые условно можно назвать системами мобильности.

Функции белой трости:

Защитная – белая трость обеспечивает безопасность пешехода на маршруте;
Информационная – белая трость даёт знать окружающим, что у человека имеется нарушение зрения;
Щуп – белая трость является продолжением руки и с её помощью производится инструментальное осязание, т.е. человек ощупывает пространство перед собой;
Генератор звука – белая трость может являться источником звука, по которому человек определяет наличие/отсутствие вокруг себя объектов, их удалённость, размеры и месторасположение.

Техники передвижения с тростью
Касание - скольжение
Постоянный контакт

Доступная среда

Курс «Социально-бытовая ориентировка» предполагает:
формирование, уточнение и закрепление с учетом индивидуальных особенностей учащихся понятийного аппарата (на­звание предметов, действия с ними);
формирование, уточнение и закрепление основных бытовых умений и навыков, с учетом правил безопасного поведе­ния, обеспечивающих постепенное вхождение в социальную жизненную среду;
формирование, закрепление и постепенное расширение спектра социально-бытовых умений, навыков, операций, которые необходимы в процессе жизнедеятельности в разные временные периоды (во время пребывания в школе, в течение дня, недели и т.п.);
формирование доступных восприятию учащихся моделей межличностного общения, необходимых в различных стандартных и чрезвычайных ситуация

Программа СБО построена на основе линейно-концентрического принципа и включает следующие разделы: «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище», «Культура поведения», «Транспорт», «Семья», «Торговля». Адаптирована к дефекту обучающегося, строится на слуховом, осязательном и обонятельном восприятии.

При внедрении инклюзивного образования в учебный процесс, у детей с патологией зрения повышается жизненный тонус, формируется активная жизненная позиция, появляется шанс достигнуть успехов в учёбе. Создаются условия для творческого развития, самообразования, профессионального самоопределения.

Легче воспринимается текст на контрасте
Рельефно-графические пособия

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!