Презентация - "Презентация на тему "Формирование навыка письма у детей с умеренной умственной отсталостью""

«Формирование навыков письма на уроках у детей с умеренной умственной отсталостью».
Учитель начальных классов: Ванеева Наталья Васильевна

Проблема исследования. Формирование навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования является центральным звеном в дальнейшем получении знаний. На протяжении многих лет нарушение письменной речи у обучающихся с умственной отсталостью изучали: А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова. Сложность в освоении навыка письма, а также недостаточность методических рекомендаций дают основания считать данную проблему актуальной.

Актуальность темы. Нарушение речи у обучающихся с умственной отсталостью на сегодняшний день является распространенной проблемой. Речь играет важную роль в жизни каждого человека. В первую очередь, она является средством общения людей между собой. Для данной категории обучающихся характерны стойкие нарушения психической деятельности. Особенно ярко эти нарушения видны в познавательной деятельности, от которой зависит качество усвояемого материала. К существенным затруднениям в овладении речью приводит общее нарушение интеллектуальной деятельности, которое усложняется недоразвитием рече двигательного анализатора.

Для обучающихся с умственной отсталостью развитие моторных функций происходит медленно. Данная категория обучающихся не может с требуемой точностью проконтролировать свои речевые движения. Нарушение речи обучающихся с умственной отсталостью носит системный характер. Операции речевой деятельности у них оказываются несформированными. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.
Нарушаются все 4 компонента речи:
1. Фонетико-фонематическая сторона.
2. Лексика.
3. Грамматический строй.

Графический навык включает в себя ряд показателей, которые обусловливают успешность его формирования:
Сила рук и пальцев: способность оказывать силу против сопротивления с помощью рук и пальцев, что обеспечивает необходимую мышечную силу для контролируемого движения карандаша.
2. Пересечение средней линии: способность пересекать воображаемую линию, идущую от носа человека до таза, которая разделяет тело на левую и правую стороны.
3. Захват карандаша: эффективность удержания карандаша, позволяющая генерировать движения карандаша в соответствии с возрастом.
4. Зрительно-моторная координация: способность обрабатывать информацию, полученную от глаз, для управления, направления и направления рук при выполнении такой задачи, как рукописный ввод.
5. Двусторонняя интеграция: использование двух рук вместе с ведущей одной рукой (например, удерживание и перемещение карандаша доминирующей рукой, в то время как другая рука помогает, удерживая бумагу для письма).

6. Сила верхней части тела: сила и стабильность, обеспечиваемые плечом, позволяющие контролировать движения руки для хорошего контроля карандаша.
7. Манипуляции с предметами: способность умело манипулировать инструментами (включая удерживание и перемещение карандашей и ножниц) и контролируемое использование повседневных инструментов (таких как зубная щетка, щетка для волос, столовые приборы).
8. Зрительные восприятие: способность мозга интерпретировать и понимать визуальные образы, видимые глазами, например, буквы и цифры.
9. Доминирование рук: постоянное использование одной (обычно одной и той же) руки для выполнения задания, что позволяет развивать отточенные навыки.
10. Разделение рук: использование только большого, указательного и среднего пальцев для манипуляций, оставление четвертого и мизинца в ладони, стабилизируя другие пальцы, но не участвуя.

В формировании навыка письма описаны 3 ведущих этапа:
первый – аналитический – состоит в выделении и овладении рядом действий, усвоении содержания;
второй, условно обозначенный синтетическим – представляет собой соединение разных элементов в целое действие;
третий назван автоматизацией – представляет собой фактическое формирование собственно навыка письма, который характеризуется высоким уровнем усвоения и отсутствием этапов осуществления сознательной регуляции, а также контроля собственных действий.

Как указывает С. Д. Забрамная, при обучении в специальном учебном учреждении обучающиеся с умственной отсталостью проявляют крайне низкий уровень сформированности базовых операций, осуществляемых с помощью пальцев рук. В частности, это обусловлено тем, что их пальцы крайне слабы, не могут удержать мелкие предметы, они не способны реализовывать соотносящие, сопоставительные движения.
Особенно существенная в этом случае проблема формирования графомоторных умений у обучающихся с умственной отсталостью в начальной школе. В процессе письма имеется три компонента: творческий, графический и орфографический. Обучающиеся с умственной отсталостью в начальных классах, по всей видимости, могут освоить только графический компонент

У части школьников есть дефекты зрительно-пространственной ориентации, они не могут овладеть письменными буквами, так как зеркально отображают их на письме. В процессе письма их работоспособность продолжает снижаться, а уровень умственной активности становится низким. Все это приводит к тому, что у них возникают трудности в овладении письменными навыками [36]. Поэтому при работе с такими обучающимися необходимо применять различные приемы, направленные на исправление недостатков, которые будут ориентированы на длительную работу. В то же время, будь то фронтальная или индивидуальная работа, сочетание различных методов работы приведет к успешному выполнению требований учебного плана.

На процесс овладения письменной речью во многом влияет в каком состоянии двигательная сфера. Среди обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечали недостаточность моторной сферы и слабое чувство ритма. В свою очередь это является важным условием формирования графической моторики и залогом успешного овладения процессом письменной речи.

У обучающихся с умственной отсталостью могут возникать при письме разнообразные ошибки: подстановка, пропуск согласных и гласных, пропуск слогов и частей слов, переставлять местами буквы, наоборот добавлять что-то ненужное, раздельное написание каждой части слова, структурные аграмматизмы. Для таких школьников требуется специальная системная подготовка для исправления произношения звуков, обработки фонем, речевого словарного запаса и грамматических компонентов, моторики и конкретных ошибок письма. Для повышения эффективности необходимо совмещать медицинское сопровождение и педагогическое.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!