Презентация - "Презентация на тему "Задачи и содержание словарной работы в старшем дошкольном возрасте""

Задачи и содержание словарной работы в старшем дошкольном возрасте
Выполнила:
Грычух Е.В.

Введение
Развитие речи включает в себя усвоение литературной языковой нормы, усвоение навыков чтения и письма, совершенствование культуры речи. Помимо этого, в развитие речи включается произносительная работа — дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов.
В развитии речи выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).
Систематичность в развитии речи обеспечивается наличием четырех условий: последовательность упражнений, их перспективность, разнообразие упражнений и умение подчинить разнообразные виды упражнений общей цели.
В современной психолого-педагогической литературе ведущая роль отводится теории речевой деятельности, центральным понятием выступает речевая деятельность.
Теория речевой деятельности основывается на объяснении психических процессов, заключающихся в том, что мышление и речь ребенка формируются и развиваются в результате практической деятельности.
Такая трактовка впервые в психологической науке была предложена Л.С. Выготским и развита его школой (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и др.). Понимание языка (речи) как деятельности особенно близко задачам обучения.

Цель данной работы – формирование словарного запаса дошкольников при ознакомлении с трудом взрослых.

Задачи: рассмотреть формирование словаря дошкольников при знакомстве с трудом взрослых;
составить конспекты по формированию словаря дошкольников.

1. Формирование словаря дошкольников
1.1. Особенности старшего возраста.

Слово -минимальная лексическая единица, в которой выделяется звуковая оболочка, предмет, называемый словом, и смысл, который оно вызывает в нашем сознании.
На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова имеет определенные особенности. В старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже известных слов, узнают новые слова.
Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по сравнению предметов. Их цель – формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов.

Методические требования к занятиям такого рода:
1) Предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.);
2) Сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;
3) Основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово;
4) Дети должны проявлять максимум речевой активности.
Занятия с игрушками в старшем дошкольном возрасте занимают меньшее место. Игрушка используется для уточнения и активизации словарного запаса. Проводятся беседы об игрушках, в процессе которых их сравнивают по различию и сходству.

В развитии словаря дошкольника очень важен принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, многозначное слово «игла» в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево — ствол — ветви — хвоя — зеленая — пушистая, растет — опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить — зашивать —платье — рубашка — одежда — узор,
острая — тупая — тонкая и т.п.
Главными задачами словарной работы являются обогащение, расширение и активизация словарного запаса. Основу обогащения словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Работа над синонимами (подбор слов, близких по значению) переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, брести, плестись и т.п.; глаголы, обозначающие речь и ситуацию общения: сказать, спросить, ответить, прошептать, закричать, объяснить).

Работа над антонимами (словами с противоположным значением) должна проводиться с детьми при составлении слово­сочетаний и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представление детей о слове, помогает уточнить его значение. При подборе словосочетаний со словами близкого и противоположного значения дети глубже осознают многозначность слов (дом старый — ветхий, платье старое — рваное, друг старый — давний, билет старый — недействительный; или свежий — черствый хлеб, свежая — вчерашняя газета, свежая— грязная рубашка).
Такая работа помогает детям понимать слова не только с прямым, но и переносным значением: злая зима, колючий ветер, золотые руки, лес дремлет, дом растет, песня льется, ручьи бегут. Для понимания слов с переносным значением необходимо проводить упражнения с прилагательными и глаголами, которые в зависимости от противопоставлений и словосочетаний меняют свое значение (Подушка мягкая, а скамейка ... жесткая. Пластилин мягкий, а камень ... твердый.) Кроме того, необходимо формировать умение выбирать адекватное слово из синонимического ряда: жаркий (горячий) день, жаркий (взволнованный) спор.

Многозначность слова нужно показывать дошкольникам на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка, лист, звонок). При этом можно использовать слова разных частей речи: прилагательные (острый, старый, тяжелый, легкий, глубокий, мелкий, пол­ный) , глаголы (идти, бежать, прыгать, лить, плыть, бить) и т.п. Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может идти в такой последовательности: называние слова, подбор к нему признаков и действий, составление словосочетаний, а затем предложений и в конечном итоге использование многозначных слов в связном тексте.
В словарной работе необходимо добиваться таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.
В словарной работе с детьми необходимо учитывать: тематический принцип организации лексики; семантический аспект, т.е. ознакомление со значением слова; ассоциативный метод объединения слов.

1.2. Формирование лексики в процессе ознакомления с трудом
В систему знаний о труде взрослых необходимо включить следующие общие представления о данном явлении в целом: о разных сферах трудовой деятельности (в промышленности, сельском хозяйстве, строительстве); о труде основных профессий (шахтер, швея, хлебороб, механизатор); об основных этапах и процессах создания продукции (постройка дома, выращивание хлеба, изготовление одежды); о взаимосвязи труда людей разных профессий. Педагог раскрывает качества людей, необходимые для успешной трудовой
деятельности, а также значение труда каждого человека для всего общества. На основе знаний об отдельных профессиях начинается знакомство с группами профессий, объединенных одним учреждением, функции которого доступны пониманию детей (например, с работниками ателье, почты и др.). Выделяется содержание трудовых действий каждого работника (почтальон разносит почту, портниха шьет одежду), у детей формируется представление о труде как о важной, жизненно необходимой и сложной деятельности, которой надо специально учиться.

В предыдущих возрастных группах происходило накопление конкретных представлений о разных видах труда взрослых (в детском саду, в магазине, на строительстве, почте, транспорте, в сельском хозяйстве) в определенной системе (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты и польза труда). В старшей группе предусматривается углубление и расширение знаний об этих видах трудовой деятельности взрослых, вводится знакомство с трудом людей в промышленности, на строительстве, в сельском хозяйстве. Важное место в этом процессе занимают экскурсии, которые подготавливает воспитатель (намечает основную цель, программные задачи, определяет содержание экскурсии, формулирует вопросы к детям).
Например, во время первой экскурсии на стройку детям дается общее представление о широком размахе строительства в нашей стране (строят жилые дома, школы, больницы), о разных строительных профессиях (крановщик, каменщик, маляр, плотник), подчеркивается коллективный характер труда и качество результата труда (дома получаются красивыми, высокими, удобными). На повторных экскурсиях во время беседы знания детей конкретизируются, углубляются.

В заключительной беседе, которую лучше провести в группе, воспитатель, опираясь на детский опыт, побуждает своих вос­питанников рассказать о том, что они видели, например, на экскурсиях к строящемуся дому. Он задает вопросы: для кого строится этот дом? Какие профессии рабочих-строителей необходимы, чтобы построить хороший большой дом? Какую пользу приносят машины рабочим? Как строится дом: что строят сначала, что потом? Приведите, пожалуйста, примеры хорошей работы строителей, которую вы видели.
Первоначальное представление о труде работников сельского хозяйства дети получают в средней группе.
В старшей группе их продолжают знакомить с сельскохо­зяйственным трудом, закрепляют общие знания о работе работников села: хлеборобов, животноводов, овощеводов, хлопкоробов, об использовании машин в сельском хозяйстве, о результатах сельскохозяйственного труда и его значении. Как и прежде, детей следует познакомить с трудом работников сельского хозяйства. Дошкольникам рассказывают о последовательности работ по выращиванию урожая (готовятся к посеву: пашут землю, вносят удобрения, семенами засеивают поля; созревшую рожь, пшеницу собирают комбайнами и зерно отвозят в склады — элеваторы). В процессе обучения важно подвести детей к пониманию взаимосвязи работников разных отраслей хозяйства, колхозников и рабочих, их отношения к труду. Рабочие делают машины, которые ускоряют и облегчают труд хлеборобов, колхозники снабжают город продуктами питания.
С этой целью надо использовать картины («Ужин трактористов» А. Пластова и др.), кино- и диафильмы, мультфильмы и телепередачи для детей.

Содержание занятий и методика ознакомления с сельским трудом зависит от окружения. В работе с детьми, живущими в сельской местности или выезжающими туда на летний период, нужно чаще использовать разные виды экскурсий (в поле, на ферму), прогулки и наблюдения. Важно поощрять рассказы детей, отражающие их личные наблюдения и впечатления, организовывать беседы с представителями различных сельскохозяйственных профессий.
В городских условиях преобладает рассказ воспитателя, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов, чтение художественных произведений, повествующих о быте и работе тружеников села, беседы, дидактические игры типа: «Что где растет?», «Наш огород», «Кто где живет?», «Что сделано на фабрике и что выращено?». Полезно организовать экскурсию на сельскохозяйственную выставку, в магазин «Овощи-фрукты» (особенно для городских детей); во время прогулок осенью — наблюдать за машинами, везущими урожай. Эта работа необходима для углубления имеющихся у детей знаний.
Одно из занятий может быть посвящено уточнению знаний о содержании и характере трудовых действий работников транспорта (название профессии людей, место работы, трудовые действия, роль добросовестного отношения к делу, забота о людях, о сохранности ценных грузов при их транспортировке и т. п.).

Пятилетние дети уже знакомы с некоторыми учреждениями культурно-бытового назначения (детский сад, магазин), особое внимание уделяется упорядочиванию и систематизации знаний. Дети должны получать следующие представления: об общем виде, характерном облике учреждения, его назначении, об основных помещениях и их оборудовании, о работающих в учреждении людях (их профессиях, используемых орудиях труда, трудовых действиях), о взаимосвязи труда работников этого учреждения и результатах этого труда.
Более подробные представления даются о почте и библиотеке. Организуется экскурсия к зданию почты, ведется беседа, которая может включать следующие вопросы: как узнают люди, которые находятся в разных городах, селах страны, о жизни и работе друг друга? Куда люди приходят, чтобы купить конверт, отправить телеграмму, посылку? Куда люди опускают письма? Для чего нужен конверт? Что нужно писать на конверте? Где вы видели почтовый ящик? Какого он цвета и формы? Куда попадает письмо из почтового ящика? Кто работает на почте? Что необходимо для работы почтальона?

Заканчивая экскурсию, воспитатель может прочитать отрывок из стихотворения С. Маршака: «Послушайте, дети, какие хорошие слова о почтальоне есть в стихотворении С. Я. Маршака «Почта»:
В семь часов он начал дело,
В десять сумка похудела,
А к двенадцати часам
Все разнес по адресам...
Детей шестого года жизни знакомят с библиотекой, содержанием и характером труда ее работников. Для этого организуется экскурсия в библиотеку и проводится беседа о работе библиотекаря. Во время экскурсии расскажите детям о том, что в нашей стране много библиотек, в которых хранятся и выдаются для чтения разные книги для детей и взрослых. Детей надо познакомить с библиотекарем, попросить его показать помещение библиотеки, рассказать о том, где и как хранятся книги, рассмотреть стеллажи детской литературы, выставки новых поступлений.
Во время экскурсии хорошо понаблюдать за процессом выдачи литературы библиотекарем, за его действиями, взаимоотношениями с посетителями. Надо показать детям читальный зал, обратить их внимание на тишину в зале, в котором находится много людей.

Посоветовавшись с детьми, взять книгу для чтения в детском саду. При этом будет еще раз продемонстрирован процесс выдачи книг, взаимоотношения библиотекаря и читателя, требования к сроку ее возвращения.
В детском саду обратить внимание своих воспитанников на групповую библиотечку, рассмотреть книги, вспомнить их название, авторов, проверить состояние книг, отобрать те из них, которые требуют ремонта и отремонтировать, почистить страницы книг, красиво разместить книги на полке. Еще раз следует поговорить о бережном отношении к книгам, правилах пользования ими, порекомендовать выяснить состояние детских книг дома (Привлечь к выполнению этого задания и родителей).
Беседа, которая проводится через определенное время после экскурсии, может включать следующие вопросы: где можно взять книгу для чтения? Что еще можно взять в библиотеке для чтения? Где можно читать книги и журналы? Где и как расположены книги в библиотеке? Кто работает в ней? Что делает библиотекарь? Как называются люди, которые берут книги в библиотеке? Как читатель должен обращаться с книгой? Когда должна возвращаться книга? Как должны вести себя люди в биб­лиотеке? Можно ли починить старые книги и как это сделать?

Заключение
Итак, в словарной работе на первое место выдвигается положение о том, что слово — единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важных в общей системе развития речи. Овладение словарным составом родного языка — необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуры речи.
Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является значение слова. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет. Необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией способствует развитию умения свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно использовать слова и связывать их по смыслу.
Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при знакомстве с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и качественном совершенствовании (уточнении значений слов, семантической точности употребления синонимов, антонимов и многозначных слов, понимании переносных значений). Слово усваивается ребенком быстрее, если обучение применению слова связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи.

Список литературы
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 365с.
Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 160с.
Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Издат. Центр «Академия», 1999. – С. 358 – 369
Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – С. 223 – 226
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982. – 160с.
6.Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – С. 319 – 331.
7.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 224с.
8.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста
в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 56с.
9.Фомичева Г.А., Федоренко Л.П., Лотарев В.К., Николаичева
А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 1984. – 240с.
 
 

Спасибо,
до встречи!