Презентация - "Презентация "Особенности логопедической работы с младшими школьниками с РАС и интеллектуальными нарушениями""

Особенности логопедической работы с младшими школьниками с РАС и интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования
Панкрашкина Ирина Александровна
Учитель-логопед, учитель-дефектолог
I квалификационной категории
МБОУ СОШ № 187

Дети с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями в соответствии со ФГОС для лиц с ОВЗ и по решению ПМПК, определяющей образовательный маршрут ребенка, могут обучаться по адаптированным образовательным программам 8.3 (РАС, сочетающиеся с легкими интеллектуальными нарушениями) и 8.4 (РАС, сочетающиеся с умеренными и тяжелыми интеллектуальными нарушениями).

Клинико-психологическая картина аутистических
расстройств у детей, может быть самой
различной: от неговорящего ребёнка с низким
уровнем интеллекта
до избирательно-одарённого в какой-нибудь одной области
знаний.
Отклонения в речевом развитии – один из
основных признаков расстройств
аутистического спектра.

Никольской О.С. выделены четыре основные группы, где основными
критериями деления, избраны характер и степень нарушений
взаимодействия с внешней средой и тип самого аутизма.

I группа – речь представлена отдельными вокализациями.
II группа – встречаются эхолаличные слова и фразы, которые не
используются для коммуникации.
III группа - речь представлена развёрнутыми стереотипными
монологами с обилием неуместных цитат.
IV группа – самостоятельные высказывания, с большим
количеством
аграмматизмов, нарушением просодического
компонента речи.

Цель логопедической работы – научить аутичного ребёнка
активно пользоваться речью.
Задачи:
Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Развитие силы голоса, его продолжительности и звонкости.
Нормализация просодической стороны речи.
Формирование и развитие артикуляционного праксиса.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Коррекция нарушений мелкой моторики.
Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Коррекция письма и чтения.

Создание специальных условий для обучения и коррекции:

Структурирование учебной деятельности: мотивация, задачи, действия, контроль, самооценка
Визуальные подсказки
Пошаговый алгоритм деятельности
Стимулы и поощрения
Использование альтернативной коммуникации
Адаптация и модификация учебного процесса
Развитие коммуникативных навыков

Основные направления логопедической работы с детьми, обучающимися по АООП 8.4.
1. Работа на невербальном материале.
1.1. Развитие ВПФ — функционального базиса речи.
2. Работа на вербальном материале.
2.1. Формирование орального праксиса (при необходимости).
2.2. Формирование темпо-ритмической стороны речи.
2.3. Формирование фонематических процессов.
2.4. Формирование функционального словаря, коммуникативной лексики.
2.5. Формирование штамповых речевых конструкций коммуникативно-бытового содержания.
2.6. Формирование коммуникативных навыков с использованием собственной речи, средств альтернативной коммуникации.
3. Формирование навыка глобального чтения.
4. Формирование навыка технического письма (написание: имени, фамилии, просьбы).
5. Взаимодействие с родителями и другими педагогами.

Учитывая специфику речевого развития детей и
трудности организации, которые у них наблюдаются,
выделено 4 этапа работы:
Установление устойчивого эмоционального контакта.
Растормаживание – провокация речи.
Расширение, обогащение и осмысление высказываний.
Классическая логопедическая работа.

Каждый из этапов работы реализуется последовательно и
зависит от того уровня речевого
развития на которм находится ребёнок с РАС.

Этап установления устойчивого эмоционального контакта является подготовительной частью работы со всеми детьми с РАС, вне зависимости от того, к какой группе он относится и какими речевыми возможностями обладает.
Для этого используется эмоциональный комментарий, с включением любимых песенок, стихотворений, потешек в эмоциональные и тактильные игры. Также для расширения вокализаций ребенка логопед повторяет за ним звуковые ряды, копируя интонацию и тембр, и включает их в общий сюжет игры, такое эмоциональное стимулирование порой является единственным способом провокации и растормаживании речи. Этап считается освоенным,когда в речи наблюдаются разнообразные вокализации, облегченные, звукоподражательные и общеупотребительные слова.

Этап обогащения, расширения и осмысления высказываний необходим детям второй, третьей и четвертой группы, поскольку в данных случаях возможно выйти к развернутой речи. В случае с детьми первой группы, если не удалось выйти к речи к школьному возрасту, то используют методы альтернативной коммуникации.

Очень важна в логопедической работе визуализация. Для детей могут быть использованы карточки, на которых есть рисунки, понятные ребенку, позволяют ему выражать желания и создавать алгоритм действий.

Работа по формированию и развитию фонематических процессов осуществляется обязательно с опорой на символы, карточки и требует многократного повторения одних и тех же видов работы.

Весь речевой материал должен быть связан с
опытом ребёнка, с его интересами и
включён в специально созданную коммуникативную
ситуацию. Структура логопедического занятия
должна быть гибкой, должна учитывать интересы
ребёнка.

Особенности работы:
Затруднена диагностика.
Все этапы работы занимают длительное время.
Отсутствие мотивации к обучению.
Полученные навыки не переносятся на
аналогичные ситуации.