Презентация - "Презентация к курсам «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»"

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по учебному предмету «Музыка».
Подготовила:
учитель музыки
Хвостова С.И.

В связи с введением ФГОС система оценочной деятельности и система внутришкольного контроля должны быть переориентированы на оценку качества образования в соответствии с требованиями стандарта. Это должно быть зафиксировано в основной образовательной программе общеобразовательного учреждения в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

В соответствии с нормативными требованиями для оценивания уровня подготовки учащихся по музыке рекомендуется использовать следующие методические пособия:
1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 / [Л. Л. Алексеева, М. З. Биболетова, А. А. Вахрушев и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.
2. Сергеева Г.П. Музыка. Тесты 1 - 4 кл. (см. приложение к журналу «Начальная школа», 2002 - 2004).
3. Сергеева Г.П. Задания в творческих тетрадях по музыке для 5,6 и 7 классов.
4. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
5. Кондратюк И.Н. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Необходимым условием эффективности системы оценивания результатов образовательной деятельности является оптимальное сочетание:
коллективных (групповых) и индивидуальных форм оценивания;
количественных и качественных показателей успешности образовательной деятельности;
статичных (итоговых) и динамичных (процессуальных) методик оценивания;
внутреннего (личностного) и внешнего (социально-репре-зентативного) аспектов образовательного портфолио ученика.

Специфика оценки определяется тем, что музыка изучается как живое искусство в его неразрывной связи с жизнью. Поэтому оцениванию подлежат:
опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству;
опыт музыкально-творческой деятельности, проявляющийся в процессе слушания музыки, пения, игры на элементарных детских музыкальных инструментах и др.;
соответствующие планируемым результатам знания;
способы деятельности выпускников школы.

Полнота оценки планируемых результатов по музыке обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника складывается из накопленной оценки различных учебных достижений и результатов выполнения итоговой работы. Оценивание результатов общего образования по музыке каждого ученика носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок на каждом уроке на протяжении каждой четверти и всего учебного года. При этом учитывается степень активности учащегося не только в коллективно-творческой деятельности на уроке, но и в сфере внеклассной, внеаудиторной работы

Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающую успешность музыкально-творческой деятельности, объём и глубину знания музыки и сведений о музыке.

Особое внимание уделяется оценке сформированности умения выполнять учебные и художественно-практические задачи, самостоятельно действовать при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни (например, выбор песни или музыкального произведения для поздравления членов семьи, сверстников в СМИ; «Музыкальное поздравление», т. е. самостоятельное исполнение вокального или инструментального произведения для друзей, в кругу семьи).

Задания разного уровня позволяют оценить не только результативность освоения выпускником курса музыки в общеобразовательной школе, но и эффективность решения учителем ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся. Следует иметь в виду, что невыполнение учащимися дополнительных заданий повышенного уровня не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Оценка степени сформированности универсальных учебных действий

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, то есть умения учиться, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) выступают инвариантной (обязательной) основой образовательного и воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания.

УУД на музыкальных занятиях классифицируются на:
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
информационные

Личностные
Осознание жизненного смысла музыкальных образов, триединства деятельности композитора – исполнителя – слушателя, выявление нравственных норм, этических и эстетических принципов их творчества, усвоение социальных функций музыки в жизни человека, общества;

Познавательные
Осознание музыки как «искусства интонируемого смысла» по Б.В.Асафьеву, усвоение особенностей музыкального жанра, стилей, языка как средств создания музыкального образа, структурирование и обобщение знаний о различных явлениях музыкального искусства, умение осознанно строить речевое высказывание-размышление о музыке в форме монолога и диалога, оценка восприятия и исполнения музыкального произведения и др.

Регулятивные
Опора в процессе познания музыки на имеющий жизненно-музыкальный опыт, работа над исполнением сочинения на основе исполнительского плана, оценка воздействия музыкального сочинения на мысли и чувства людей, собственные переживания и др.

Коммуникативные
Учет позиций одноклассников, умение вступать в диалог со сверстниками, учителями, родителями, создателями музыкальных сочинений, сотрудничество в процессе выполнения учебных заданий, разработки и защиты исследовательских проектов и др.

Информационные
Умение работы с компьютером, музыкальным центром, проектором, интерактивной доской, умение извлекать необходимую для уроков музыки, проектно-исследовательской, внеурочной деятельности информации из поисковых сетей Интернета, создавать компьютерные презентации и др.

Ресурсы сети Интернет в деятельности учителя музыки.

В современных условиях сеть Интернет оказывает огромную помощь в овладении информацией и изучении отдельных учебных вопросов.

Однако специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией. Уроки музыки более специфичны в отличие от других школьных предметов, как в методическом, дидактическом, так и технологическом аспектах.

Возможности использования сети Интернет при подготовке к урокам музыки заключаются в следующем:
свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;
использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства на уроке;
изучение учеником конкретного Интернет-ресурса по методическим указаниям педагога.

Вот некоторые сайты, где можно найти интересный и нужный материал для уроков.
http://www.erta.de/ Европейская ассоциация педагогов-блокфлейтистов
http://www.windkanal.de/ Журнал, посвященный блокфлейте (на нем. языке). Доступны полнотекстовые версии.
http://www.blockfloete-online.de/
http://www.blockfloete-online.de/Radio/Recorder-Radio.htm On-line радио
http://www.blockfloeten-museum.de/ музей блокфлейт
http://www.nordwind-musik.de/
http://www.musikbibliothek.de/ Музыкальная библиотека.
http://www.blockfloeten-akademie.de/ 

http://www.jbx.ru/music/music.htm - мировые мюзиклы в mp3 (25 GB)
http://retromusic.2u.ru/ - mp3 каталог русской ретро-музыки и песен
http://www.tonnel.ru/?l=music
http://www.fidel.ru/mp3 
http://www.cdmp3.ru 
http://parkov1.narod.ru/
http://music.stuy.edu/macourse/music/ - 25 классических произведений в форматах mp3, wav, midi
http://www.mininova.org/sub/58 - пиринговая система. Огромный архив классической музыки
http://www.mfiles.co.uk/mp3-classical.htm - есть электронные версии классических произведений (Мусоргский. Картинки с выставки. Прогулка)
http://www.math.rsu.ru/orfey/musarch.ru.html - небольшой архив русской классики. Есть Аренский, Танеев,
Бортнянский, Фомин, Варламов, Гурилев, Алябьев.
http://www.karadar.it - большой архив классической музыки.

Варианты использования MS Word и MS Power Point в школе.

В процессе использования ИКТ в музыкальном образовании и воспитании школьников формируется информационная компетентность учителя музыки, педагога-музыканта дополнительного образования – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

В педагогике существует понятие информационной технологии обучения. Это понятие характеризует процесс подготовки и передачи информации обучаемому. Средством осуществления данного процесса выступают компьютерная техника и программные средства. В информационных технологиях обучения выделяются два компонента, служащих для передачи учебной информации: технические средства: компьютерная техника и средства связи; программные средства, которые могут быть различного назначения.

Методическими возможностями информационных технологий считают:
усиление мотивации обучения (посредством игр, средств мультимедиа);
формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации;
развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного);
формирование культуры учебной деятельности;
формирование информационной культуры;
экономию учебного времени.

Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, поднять на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Музыка. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются мультимедийные презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасцинации (принцип привлекательности).

Мультимедийные пособия
Демонстрационный зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона восприятия музыки.
Современным этапом аудиовизуальных средств являются «Цифровые образовательные ресурсы» для учебно-методических комплексов «Музыка» которые могут быть выполнены в формате мультимедийных проектов.
Видеоряд: фрагменты из опер, балетов, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов классической и популярной музыки. фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов, фрагменты народных праздников.
Синтезированный зрительный ряд – это портреты композиторов, исполнителей, и исполнительных коллективов, исполняющих произведения мировой музыкальной классики, народной и духовной музыки, современные сочинения; тематические рисунки; нотная графика;

Дикторский текст - комментирующий различные явления музыкальной культуры.
Литературный ряд: доступные, емкие, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных художественных образов
Творческие (интерактивные) задания для учащихся: вопросы диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функции контроля за успешностью развития музыкальной культуры школьника.

Использование ИКТ на уроках музыки может быть в виде докладов, проектов с компьютерной презентацией в программе Power Point, PhStori, Photoshop Movie Maker Nero и т.д. Цель использования таких форм – создать комфортное условие обучения, при которых ученики взаимодействуют между собой. Электронные презентации, используемые на уроках, позволяют более наглядно представить либо иллюстративный материал к уроку, либо творческие работы учащихся. Почти на каждом уроке возможен просмотр различных видео фильмов с балетами, операми, мюзиклами, рок-операми. Путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства.

Технологии преподавания предмета «Музыка» в основной школе

На уроках музыки в основной школе рекомендуется использовать следующие технологии.
Технология развития процессов восприятия (слушание музыки и размышления о ней, певческое развитие школьников, пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, инструментальное музицирование и разного рода импровизации)
Технологии арттерапевтического воздействия музыки ( стимулирование слуховой активности при восприятии музыки, оздоровление голосового аппарата в процессе пения, восстановление координация между слухом и голосом (вокалотерапия), развитие функций легких в процессе музицирования на духовых инструментах (свирель), развитие координации движений под музыку)
Технологии развития ассоциативно-образного мышления (интеграция музыки с другими видами искусства – литературой, изобразительном искусством, кино, театром. )

Технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры (выявления личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, качества формирования УУД, степени эмоционального восприятия явлений музыкальной культуры, открытости учащихся к их познанию; осознанного отношения к изучаемым произведениям через систему усвоения основных понятий и категорий музыки, ее стилей, жанров, языка; и т.д.)
Информационно-коммуникационные технологии (необходимо широко использовать аудиозаписи, фрагменты фильмов (DVD), цифровые образовательные ресурсы, познавательные компьютерные программы, мультимедийные презентации, электромузыкальные инструменты (например, синтезатор), интерактивную доску и др.)
Технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам (УМК) (Преподавание музыки с использованием учебников и творческих тетрадей для учащихся, рекомендованных и допущенных к внедрению в практику работы школ Министерством образования и науки РФ)

Особенности современного урока в рамках введения ФГОС.

Обобщающие уроки (уроки-концерты, уроки-соревнования, уроки-викторины, игры «Угадай мелодию» и т.д.)
Комбинированные уроки (уроках-путешествиях, уроках-играх по музыкальной азбуке используются звуковые музыкальные кроссворды, эмблемы, награждения учеников по различным номинациям, например, «знаток музыки», «лучший музыкант» певец и т. д.)
Проблемное обучение (основывается на организации самостоятельного мышления учащихся.)