Презентация - "Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ФГОС

г.ОДИНЦОВО

Одинцовская МБОУ СОШ № 5
Михайлова Татьяна Анатольевна

учитель
начальных классов
высшей категории

Мы не учим их; мы создаем условия, в которых они учатся.
С. Паперт

Задача
ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования

Деятельностный метод обучения
— метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Современный выпускник XXI века должен:
уметь самостоятельно приобретать знания;
применять их на практике для решения разнообразных проблем;
работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
самостоятельно критически мыслить,искать рациональные пути в решении проблем;
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Система дидактических принципов
Принцип деятельности.
формирование личности
ученика и продвижение его в
развитии осуществляется
не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности,
направленной
на «открытие» им нового
знания.
Принцип творчества
(креативности).
предполагает максимальную
ориентацию
на творческое начало
в учебной деятельности
школьников,
приобретение ими
собственного опыта
творческой деятельности.
Принцип вариативности.
предполагает развитие
у учащихся
вариативного мышления,
то есть понимания
возможности
различных
вариантов решения
задачи
и умения осуществлять
систематический
перебор вариантов.
Принцип
психологической
комфортности.
снятие по возможности
всех стрессообразующих
факторов
учебного процесса,
создание в школе и на уроке
такой атмосферы,
которая расковывает
детей и в которой
они чувствуют
себя «как дома».
Принцип минимакса.
школа должна
предложить
ученику содержание
образования по
максимальному уровню,
а ученик обязан усвоить
это содержание
по минимальному уровню.
Принцип непрерывности.
преемственность между
всеми ступенями
обучения на уровне
методологии,
содержания и методики.
Принцип целостного
представления о мире.
у ребенка должно быть
сформировано обобщенное,
целостное представление
о мире (природе - обществе
- самом себе), о роли и месте
каждой науки в системе наук.

1. Урок открытия нового знания
2. Урок рефлексии
3. Урок построения системы знаний (урок общеметодологической направленности.)
4. Урок развивающего контроля.

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Постановка учебной цели.(Выявление места и причины затруднения.)
4) Открытие нового знания (Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта.)
5) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7) Включение в систему знаний и повторение.
8) Рефлексия учебной деятельности.
СТРУКТУРА УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

ЛЮДИ ПЕРЕСТАЮТ МЫСЛИТЬ, КОГДА ПЕРЕСТАЮТ ЧИТАТЬ.

Д.ДИДРО

Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД

Личностные УУД
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция
общеучебные унив.д.
знаково-символические д.
логические унив.д.
постановка и решение проблемы
самоопределение
вопросы общения
Основные виды УУД

Виктор Владимирович Голявкин

Тетрадки под дождём
На перемене Марик мне говорит:
— Давай убежим с урока. Смотри, как на улице хорошо!
— А вдруг тётя Даша задержит с портфелями?
— Нужно портфели в окно побросать.
Глянули мы в окно: возле самой стены сухо, а чуть подальше — огромная лужа. Не кидать же портфели в лужу!...

Формирование УУД на уроке литературного чтения
1. Работа в парах — коммуникативные, регулятивные УУД
2. Высказывание своего мнения — личностные УУД
3. Работа в творческих группах — личностные, коммуникативные УУД

Работа в творческих группах
А давай, если тётя Даша нас с портфелями увидит, мы скажем, что лучше всех занимались , вот нас и отпустили. Марик согласился.
Так и сделали. Мы вволю нагулялись, наигрались и повеселились.
И вдруг столкнулись с тётей Дашей. Она посмотрела на нас строго и покачала головой. Наш обман раскрыли. В школе отругали , а дома наказали. С тех пор мы больше никогда не сбегали с уроков.

Работа в творческих группах

Формирование УУД на уроке литературного чтения
1. Работа в парах — коммуникативные, регулятивные УУД
2. Высказывание своего мнения — личностные УУД
3. Работа в творческих группах — личностные, коммуникативные УУД
4. Сравнение с эталоном — регулятивные
5. Творческая работа (краткое изложение) — личностные, информационные УУД

Способы сжатия текста
На перемене Марик говорит:
-Давай убежим с урока. Смотри, как на улице хорошо!
-А вдруг нас задержат с портфелями?
-Нужно портфели в окно побросать.
На перемене Марик предложил сбежать с урока, выбросив портфели в окно.

ЁЖИК
… Сидит Коля Зайцев возле ПНКЬЕА, собирает ЯДОГЫ.
Вдруг совсем рядом, в КТАСУХ, зашуршал кто-то. Коля РДИВНУАЗЛ кусты да как ЗКАИРЧИТ:
– Смотрите, кого я НШАЁЛ!
– Это ЁИЖК, – сказала Мария Ивановна. – Ух ты, какой фыркучий! Не сердись, ПЖСИОАКЬ!
Г. Скребицкий

Инсерт –
маркировка текста на полях значками по мере его чтения.
Делает зримым процесс накопления информации
«V» – уже знал
«+» – новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.
«!» – удивило

Познание мира
«Откуда пришла книга?»

Первая строка – существительное, тема синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему.
Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное.
Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.
Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Синквейн

«Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку»

К.Г. Паустовский

В крохотном домике на краю города жил-был котёнок. Был он белый, как моток шерсти — такой же пушистый и кругленький. Ещё у котёнка была большая голова с синими, как весеннее небо, глазами, четыре когтистые лапки и пышный хвост. Звали котёнка Тишка. Это потому, что он очень тихо умел подкрадываться к мышам, которые жили в подвале, клубкам разноцветных ниток и рыбе на сковородке. (К.Ракитина)

АНАЛИЗ ОБЪЕКТОВ И ВЫДЕЛЕНИЕ ОБЩИХ ПРИЗНАКОВ
котёнок
клубки
пышный
голова
Тишка
большая

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Облагораживание территории отстойника, расположенного рядом со школой № 5 г. Одинцово
ТАК ПРОХОДИЛА РАБОТА НАД МАКЕТОМ

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА

Ромашка Блума
Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

РОМАШКА
ВОПРОСОВ (БЛУМА)

Кластер

Пример кластера

ПРОЧИТАЙ ТЕКСТ
Буратино, Мальвина, Пьеро и Артемон заготовили украшения для сцены в кукольном театре. Мальвина вырезала 6 фонариков, Пьеро - на 2 фонарика больше, чем Мальвина, Буратино - на 4 фонарика меньше, чем Пьеро, а остальные сделал Артемон. Оказалось, что фонариков у Буратино и Артемона столько же, сколько у Мальвины и Пьеро.

ВЫДЕЛИ ДАННЫЕ
Буратино, Мальвина, Пьеро и Артемон заготовили украшения для сцены в кукольном театре. Мальвина вырезала 6 фонариков,
Пьеро - на 2 фонарика больше, чем Мальвина, Буратино - на 4 фонарика меньше, чем Пьеро, а остальные сделал Артемон. Оказалось, что фонариков у Буратино и Артемона столько же, сколько у Мальвины и Пьеро.

Пьеро - на 2 фонарика больше, чем Мальвина
1). 6+2=8 (ф.) – у Пьеро
Сколько фонариков сделал Пьеро?

…остальные сделал Артемон
У Буратино и Артемона столько же, сколько у Мальвины и Пьеро
М = 6
П = 8
Б = 4
А = Х
3). Б + А = М + П

Б + А = М + П
4 + Х = 6 + 8
4 + Х = 14
Х = 14 – 4
Х = 10
4 + 10 = 6 + 8
14 = 14
А = 10 фонариков

А
П
М
Б
П М Б
М Б
Б
Из чего что вычитаем?
М = 6, П = 8, Б = 4, А = 10

Проверь составленные разности
А – П П – М М - Б
А – М П – Б
А – Б

развитие
личности
формирование
гражданской
идентичности
Ценностные
ориентиры
УУД
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности.
СДП

Желаем Вам талантливых и благодарных учеников,
леса поднятых рук ,
пишущего мела, удивительных находок, понимающих родителей, независающего компьютера, гениальных идей, высоких результатов, неожиданных премий, радующих контрольных, спокойных совещаний, заслуженных поощрений, хронически хорошего здоровья и огромного счастья!!

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!