Презентация - "Презентация "Возможносто совмещения опыта малокомплектной и полнокомплектной школы""

Возможности совмещения опыта малокомплектной и полнокомплектной школы
Колобова Г.М., учитель истории и обществознания высшей категории МБОУ «Средняя школа №2» г. Велижа

Идеология современных технологий
Принцип 1. Вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности
Принцип 2. Учить диалогично, в сотрудничестве с учащимися.
Принцип 3. Развивать способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса.
Принцип 4. Стимулировать инициативу, творчество.
Принцип 5. Способствовать действительному формированию субъективности.
Принцип 6. Обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

При групповой работе формируются универсальные учебные действия:

 Познавательные – работа с информацией, выполнение логических операций:
сравнения
анализа
обобщения
классификации
установление аналогий

Регулятивные – планирование, контроль, коррекция, оценка

Коммуникативные – навыки сотрудничества, умение строить высказывание, участвовать в беседах, обсуждениях, умение иллюстрировать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения

Особенности организации групповой работы учащихся
- Деление класса на группы для решения конкретных учебных задач.
- Предоставление определённого задания (одинакового для всех или дифференцированного).
- Особое расположение групп в классе. Создание условий для обмена информацией и совместной работы.
- Знакомство учащихся с правилами работы в группе. При необходимости предоставление соответствующей памятки.
- Распределение ролей в группе.
- Объяснение условий задания, инструктаж о последовательности и времени работы.

Роль учителя на данном этапе урока
1. Наблюдение за работой групп,
оказание помощи в случае необходимости.
2. Регулирование споров, поощрение работы групп.

Чему учит групповая работа?
Сотрудничать
Ставить вопросы
Решать проблемы
Договариваться
Распределять роли и ответственность
Слушать других
Убеждать других
Отвечать за себя

Примеры групповых форм работы на различных этапах урока

Примеры групповых форм работы на различных этапах урока

Снежный ком
.
Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого они в парах предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы группы делают доклады о своей работе.

Минусы
Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя:
1) групповой работе надо сначала научить, для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках - без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна;
2) при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников;
3) в классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве - им надо создать условия для этого, а это дополнительные сложности для учителя.

Плюсы:
повышается учебная и познавательная мотивация;
снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным в решении задач;
в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;
улучшается психологический климат в классе.

Технология модульного обучения
модуль – лат. «функциональный узел»
Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации учителя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальное отличие модульного обучения
Цель формируется для обучающего, указывается объем изучаемого содержания, уровень его усвоения. Ученик получает рекомендации в письменной форме.
Изменяется форма общения учителя с учениками – индивидуальное общение, осуществляется через модуль.
Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

«Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

Мозговая атака

1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают по данной теме.
2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
– лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
– при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
– оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.

Понятийное колесо .Тема «Что такое общество»

Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие»)
Это способ позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «центром» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

2 консула
Сенат

Форум
Народный
трибун
Народное
собрание
Управление
в Римской
республике
Марсово
поле
Красный
флаг
5 класс
Право
вето
Граждане
Законы и война
Огромная власть

Прием «Фишбоун»
(«Рыбная кость»)
Проблема:
Выводы:
Причина:
Причина:
факты:
факты:

Ключевые (опорные) слова (словосочетания, термины)

Учитель выбирает 4—7 ключевых слов (в зависимости от объема текста, в котором они встречаются) и выписывает их на доску. Учащиеся, работая в группе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить. (Н.: историческое сочинение в 5 кл. «Саламинское сражение» - Саламин, персы, Аттика, афиняне, стратег Фемистокл, хитрость, победа)

Сюжетная таблица
Суть работы с этой таблицей – читая текст ученик делает пометки, создавая «скелет» текста: (Н.: «Русско-японская война 1904-1905гг») таблица заполняется сразу, по ходу работы с текстом

«Концептуальная таблица»
Предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты, свойства, по которым это сравнение происходит.

23

SWOT - анализ
Сильные стороны
strengths





Слабые стороны
weaknesses






Угрозы
threats

Возможности
Opportunities



Тема/
понятие/
факт

SWOT – анализ на уроке экономики в 9 классе
Тема «Типы экономических систем»
эффективное распределение ресурсов;
стимулирует НТП;
создает материальную заинтересованность производить то,
в чем есть потребность



создает социальное неравенство;
не решает социально-экономические проблемы (инфляция, безработица)
не развиты такие отрасли как ЖКХ






В результате социального неравенства возможны
социальные потрясения в обществе;
Снижение уровня обеспечения граждан общественными благами;
Рыночная экономика не сможет быстро выйти из кризиса без вмешательства государства


- свободный выбор поставщиков, сырья,
товаров и т.п.;
- многообразие форм собственности;
- свободная конкуренция;
использование наиболее эффективных технологий;
самостоятельность производителей

Рыночная экономика

Синквейн
1 строка – тема или предмет
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из четырех слов
5 строка – «смысловой синоним»

Проектно-исследовательская технология.
Одна из основных целей такой работы - формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Формы организации могут быть разные: урок, групповая, индивидуальная, парная. Всё это даёт возможность ученикам развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Достоинства метода проектов:

Проектная деятельность
обогащает личностный опыт школьников
и позволяет им:
Чётче осознать
свои интересы
Совершенствовать
умение
работать с
информацией

Актуализировать
знания по предмету
и конкретной теме

Применять
их в своей
учебной
деятельности

Обучающиеся овладевают навыками проектной деятельности.

Учатся:
Формулировать
цель
деятельности
Готовить
и предъявлять
результаты

Планировать
её
осуществление


Разнообразить
коммуникативные
связи учащихся
с социумом

Проводить
постоянную
рефлексию
своего
продвижения
к цели

Чувствовать
себя творцами,
исследователями.

По профилю знаний:
Интегрированные
Надпредметные
Межпредметные
Монопредметные

Личностные

Парные

Групповые


По числу участников:

-




инсценирование мифа

создание проекта »Музей»
( фото, репродукции картин о
самых интересных
достопримечательностях
городов России)


создание проекта «Мир сказок»
( интересные сказки
разных народов)


индивидуальный проект
«История моей семьи».


5класс

10 класс. Исследовательский групповой проект . Тема «Эпоха дворцовых переворотов».
Задание каждой группе:

рассмотреть по одному из периодов в истории
дворцовых переворотов
дать характеристику историческому деятелю,
проанализировать его правление во внутренней
и внешней политике
приготовить презентацию,

сделать буклет с краткой характеристикой
каждого правителя
сделать вывод о расширении привилегий дворянства
и укреплении их позиций

Рефлексия содержания учебного материала
Сегодня на уроке я:
-научился…
-было интересно…
-было трудно…
-мои ощущения…
-этот урок дал мне для жизни…
-больше всего понравились задания…

Лесенка успеха
1
2
3
В своей учебной деятельности я достиг больших высот.
У меня есть небольшие результаты в учебной деятельности и на достигнутом я останавливаться не собираюсь.
Мне ещё нужно много работать над тем, чтобы достичь больших результатов в учебной деятельности.

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Повышение познавательной мотивации.
Обучение навыкам успешного общения.
Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.
Воспитание лидерских качеств.
Умение работать с командой и в команде.
Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Интерактивные методы – методы, построенные на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Основные методы:
групповая работа,
дебаты,
моделирование,
ролевые игры,
дискуссии,
индивидуальные
и групповые проекты,
обсуждения.

Спасибо за внимание.