Презентация - "Теория и технология инклюзивного образования. Детский церебральный паралич (ДЦП)"

Детский церебральный паралич (ДЦП)

На данный момент общепринято под термином «ДЦП» понимать группу перманентных (постоянно присутствующих) расстройств движения и позы, приводящих к ограничению функциональной активности, что является следствием не прогрессирующих расстройств развивающегося мозга плода или новорождённого.
Детский церебральный паралич (ДЦП) - это нарушение работы головного мозга в процессе его развития, которое может проявиться у ребёнка в любое время: во время беременности, родов или после рождения ребёнка (ДЦП не проявляется позже 3-х летнего возраста).

1 условие: Доступная среда
это специальное оборудование пространства школы
+ наличие специального оборудования

Вход в школу
Пандус.
Двери, открывающиеся в противоположную сторону от пандуса.
Вход в школу рекомендуется оборудовать звонком.
Крайние ступени лестницы и входные двери контрастного цвета.
Лестницы оборудованы перилами.

Внутреннее пространство школы
Коридоры оснащены поручнями.
Ширина дверных проёмов не менее 85 см.
Рельефное покрытие полов.
Крайние ступени контрастного цвета и оборудованы перилами.
Названия классных кабинетов написаны крупным шрифтом контрастных цветов.

Школьная раздевалка
Выделить зону в стороне от проходов и оборудовать её:
поручнями
скамьями
полками и крючками для сумок и одежды и т.д.
Также можно для этих целей выделить отдельную небольшую комнату.

Школьная столовая
Следует предусмотреть непроходную зону.
Ширина между столами 1,1 м.
Столы должны находиться близко к буфетной стойке.
Нежелательно сажать отдельно от одноклассников.

Школьный туалет
Предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку:
размер не менее 1,65 м на 1,8 м;
ширина двери не менее 90 см.;
должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями.
Раковина на высоте 80 см. от пола.

Спортивный зал
Раздевалка, душевая и туалет также необходимо оборудовать широкими проходами и дверными проемами; ширина которых не менее 90 см.
Инвалидная коляска должна входить в душевую кабину полностью.

Школьная библиотека
Часть кафедры выдачи книги несколько столов необходимо понизить до уровня не выше 70 см.
Книги должны быть расположены в зоне досягаемости, не выше 1,2 м при ширине прохода не менее 1, 1 м.

Классные кабинеты
Зона ученического места для ребенка на коляске 1,5х1,5 м.
Дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски, костылей, тростей.
Ширина прохода между рядами не менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога.
Любую возвышенность в классе, необходимо оборудовать съездом.

Территория школы
Предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек, перепады уровней, должны быть сглажены.
Ребра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться перпендикулярно направлению движению и на расстоянии не более 1,3 см. друг от друга.
С бордюрного камня тротуара должен быть съезд шириной не менее 90 см.

2 условие: психолого-педагогическое условие

Наличие специальных знаний в области психологии и педагогики детей с ДЦП
Учителю, работающему с такими детьми, необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации
Виды ДЦП:
• Спастическая диплегия. Это двустороннее нарушение функции одноименных конечностей, чаще – ног. Руки полностью или почти полностью сохраняют свои функции.
• Спастическая тетраплегия. Это паралич четырех конечностей — самая тяжелая и плохо корректируемая форма ДЦП
• Гемиплегия. Это нарушение функции одноименных руки и ноги, чаще – справа. Рука страдает в большей степени.
• Экстрапирамидная (гиперкинетическая) форма
Это особый вид ДЦП. Поражение происходит вследствие несовместимости крови матери и плода либо при тяжелой недоношенности.
-самостоятельная ходьба становится возможной после 4-6 лет
- могут быть нарушены глотание, произношение слов и звуков
Спутники детского церебрального паралича
-судороги гидроцефалия (водянка головного мозга)
- нарушение зрения
-нарушение слуха
-расстройство координации и равновесия
-задержка речевого развития
-алалия (отсутствие речи)
дизартрия (затруднение произношения звуков)
-дислексия (нарушение письменной речи)
-заикание
- дефекты в эмоционально-волевой сфере трудности письма, чтения, счета.

Наличие желание и эмоциональной психологической готовности работать с детьми с ДЦП
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Знание основ методики обучения детей разных групп с ДЦП

Умение организовать совместную внеурочную деятельность детей разных групп с ДЦП
Для социализации детей с ДЦП в обществе учителя организовывают мероприятия, направленные на взаимодействие детей с внешним миром. В школе есть как учебная деятельность – уроки, так и внеучебная (внеурочная) деятельность.
Обучение и воспитание это единый процесс, он неотделим друг от друга, а в нашей работе вдвойне. И важной составляющей в этом процессе является организация внеурочной деятельности учащихся.
Внеурочная деятельность — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно ФГОС организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность должна быть ориентирована на воспитательные результаты.

Наличие в образовательном учреждении специалистов:
Учителя.
Учителя-дефектологи.
Учителя-логопеды.
Логопеды.
Педагоги-психологи.
Социальные педагоги.
Тьюторы.
Координаторы по инклюзии прошедших профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования.

наличие в плане работы учреждения специальных мероприятий на сближение
Ребенок с ДЦП должен имеет возможность посещать и принимать участие в массовых мероприятиях, а значит в учреждении в котором он учится, они должны быть в плане работы. В праздниках, развлечениях, соревнованиях, конкурсах образовательного учреждения, проводимых с детьми, что создает благоприятный фон, побуждает детей общаться. Это оказывает стимулирующее воздействие на всех детей, способствует их социальной интеграции, а у детей, не имеющих нарушений в здоровье, формируются гуманные личностные качества.

3 условие: Социальное условие

Трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками – проблема, стоящая на первом месте. Общение становится особой школой социальных отношений. Не всегда одноклассники и их родители готовы принять «особого ребенка» в свой круг общения. Этому мешают отсутствие опыта отношений с данной категорией детей, неготовность к совместному сосуществованию и элементарная социальная незрелость. А между тем психологическая поддержка всех детей и их родителей, проведение тренингов общения, широкая консультационная помощь – очень важны.

Перед приходом в школу ребёнка с ДЦП нужно подготовить класс к этому. 
Поговорить с семьей ребёнка. Если в ваш класс приходит ученик с ДЦП, нужно понять, насколько он готов к обучению. Важно поговорить с родителями о критериях готовности ребёнка ко входу в класс. Если он не готов, то рассказать, сколько времени займёт подготовительный период, как он выглядит, что для этого нужно. Выяснить, занимался ли ученик со специалистами, есть ли у него тьютор, или его должна предоставить школа. 

Подготовить родителей других детей в классе. Когда родители узнают, что к ним в класс придёт отличающийся от других детей ребёнок, они начинают переживать, не опасно ли это, и не научатся ли их дети каким-то негативным вещам. С родителями может говорить сам учитель, школьный психолог, завуч или директор. 
Очень важно поговорить с родителями о том, что учитель или тьютор знают, что делают, как будут сопровождать ребёнка. Важно, чтобы родители проговорили свои страхи, а учитель или психолог их развеяли и дали понять, что ситуация под контролем. Нужно объяснить, что будет происходить, если ребёнок начнет себя агрессивно вести, если что-то пойдёт не так.
Кроме этого, в общении с родителями важно проговорить, что у всех людей разные возможности и способности, сильные и слабые стороны, и от этого никто не становится менее ценным. Кто-то может высоко прыгать, кто-то хорошо разбирается в математике, а у другого отличная память. И у этого ребёнка тоже есть свои сильные стороны. 

Поговорить с другими учениками. У других детей в классе тоже есть переживания: они не понимают, кто к ним придёт, как себя с ним вести. Чтобы они не испугались отличающегося от них человека, с ними обязательно нужно обсудить ситуацию: рассказать про нового ученика, кто он, откуда, чем отличается, а в чём похож. Если у ребёнка будет сопровождающий, объяснить, для чего взрослый человек будет сидеть в классе за партой. Учителю нужно продумать, как провести первое знакомство детей с ребёнком с ОВЗ и тьютором – на перемене или на уроке. 

Учесть все требования в заключении ПМПК и обсудить их с родителями ученика. Учителю нужно понять, на какие уроки ребёнок с особенностями здоровья и развития будет приходить, какие ему нужны учебники, за какую парту его посадить. Это стоит обсудить с родителями, потому что они лучше всех знают потребности своего ребёнка. Если у ребёнка есть тьютор, нужно продумать, как посадить их так, чтобы взрослый человек не заслонял другим ученикам доску, но при этом чтобы ребёнок не сидел далеко. Если в заключении комиссии прописано, что ребёнку нужна индивидуальная программа, то организовать для ребёнка возможности обучения по такой программе. 

Кадровое обеспечение
Педагог-психолог
Основными задачами психолога в школе будут являться:
разъяснение учителю, воспитателю, администрации школы тех или иных особенностей поведения ребенка с ОВЗ, его причин;
помощь в подборе тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним;
отслеживание динамики адаптации ребенка в социуме;
раннее выявление тех или иных затруднений как у ребенка и его родителей, так и у учителя и воспитателя класса.

Кадровое обеспечение
Социальный педагог
На основе социально - педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает всю возможную информацию о «внешних» ресурсах для школьной команды, совместно с координатором по инклюзии устанавливает взаимодействие с учреждениями — партнерами в области социальной поддержки общественными организациями, защищающими права детей, права инвалидов, учреждениями дополнительного образования. Важная сфера деятельности социального педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей. Такой специалист может помочь учителю, другим специалистам школы в создании «Родительского клуба», разработке странички на сайте школы, посвященной инклюзии, поиске нужной информации.

Кадровое обеспечение
Учитель логопед
устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;
проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла);
совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;
проводит консультативную работу с учителями и родителями учащихся.

Кадровое обеспечение
Тьютор (ассистент учителя) — специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня — на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов.

Основная задача тьютора — помощь самому ребенку, его родителям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения.

Кадровое обеспечение
Учитель является полноправным и — как правило — основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ДЦП, его семьи, других участников образовательного процесса.

Широкое распространение практики инклюзивного образования детей с особыми потребностями в составе обычных школьных классов предъявляет новые, более высокие требования ко всем педагогам и специалистам. И поэтому одним из приоритетных направлений в процессе включения ребенка с нарушениями ОДА в ОУ является создание условий, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности педагогов.

Спасибо за внимание!