Презентация - "Презентация на тему: "Диагностический комплекс для обследования ВПФ у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста""

МДОУ «Ряжский детский сад № 4»
Учитель-логопед
Чикарёва Т.А.



Диагностический комплекс для обследования ВПФ у детей
с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это системное нарушение речи, при котором нарушены все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. При этом у детей сохранный слух и интеллект, отсутствуют симптомы расстройства аутистического спектра.

По степени тяжести проявления дефекта в современной логопедии условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три описаны Р.Е. Левиной: первый уровень – отсутствие общеупотребительной речи; второй уровень – начатки общеупотребительной речи; третий уровень – развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Четвертый уровень – незначительные нарушения всех компонентов речи (представлен в работах Т.Б. Филичевой).

Особенности познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи
Психологический статус ребенка с ОНР характеризуется недостаточной устойчивостью внимания и степенью его распределения и переключаемости. У данной категории детей отмечаются серьезные проблемы в развитии восприятия, т.е. в формировании представлений о предметах и явлениях окружающего мира. При относительной сохранности смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением

Несколько иначе развивается воображение у детей с тяжелыми нарушениями речи. Им оказывается недоступным выполнение творческих заданий. Рисунки таких детей отличаются бедностью замысла и содержания. Они плохо понимают переносные значения слов, метафор и испытывают трудности в составлении творческих рассказов.
У большинства детей отмечается нарушения в развитии двигательной сферы, т.е. общей и мелкой моторики.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности у дошкольников с ОНР: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно- ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами наблюдаются отклонения в эмоционально-волевой сфере.
В процессе формирования коммуникативных навыков у детей с системным недоразвитием речи наблюдаются определенные проблемы, которые проявляются в незрелости мотивационно-потребностной сферы и приводят к стойким нарушениям общения. Дети с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.

Изучение внимания
Методика № 1
Цель: изучить уровень сформированности слухового внимания у детей с нарушениями речи.
Возраст: 5-6 лет.
Оборудование: лексический материал: кошка, самолёт, шляпа, бабочка, гусеница, воробей, мышь, тарелка, сапог, стрекоза, кузнечик, сова.
Инструкция: «Послушай слова и подними руку, когда услышишь название предмета, который может летать и назови это слово».
Процедура проведения: Логопед просит ребёнка внимательно слушать слова и поднимать руку только тогда когда услышит название предмета, который летает.
Оценка результатов:
1 балл – ребёнок не справляется с заданием или называет 1 – 2 предмета;
2 балла – ребёнок называет 3– 4 предметов;
3 балла – ребёнок называет 5 предметов.

Методика №2
Цель: обследование уровня сформированности произвольного внимания у детей с нарушениями речи.
Возраст: 5-6 лет.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых - образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями; простой карандаш.
Лексический материал: замок, недорисованные башни.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. Назови, что на них нарисовано и скажи, чем они отличаются. Дорисовать недостающие детали к каждому замку так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми».
Оценка результатов:
1 балл – ребёнок не справляется с заданием или дорисовывает 1 рисунок;
2 балла – ребёнок дорисовывает 2 рисунка;
3 балла – ребёнок дорисовывает 3 рисунка.

Изучение восприятия
Методика №1
Цель: обследование уровня сформированности слухового восприятия у детей с нарушениями речи.
Возраст: 5-6 лет.
Оборудование: лист бумаги, бубенцы, деревянные ложки, музыкальный треугольник, детская гитара, 2 стакана с водой; ширма.
Лексический материал: бумага, деревянные ложки, бубенцы, треугольник, гитара, вода.
Инструкция: «Послушай и назови предметы, которые могут издавать такие звуки».
Процедура проведения: Логопед предлагает ребенку внимательно послушать несколько звуков, и назвать какие предметы могут издавать такие звуки. Логопед за ширмой по очереди мнет или рвет лист бумаги, переливает воду в стаканах, стучит ложками, проводит рукой по струнам гитары.
Оценка результатов:
1 балл – узнал 1 предмет и звук или не узнал ни одного предмета и звука;
2 балла – узнал и назвал 2-3 предмета и звука;
3 балла – узнал и назвал 4-6 предметов и звуков.

Методика № 2
Цель: обследование уровня сформированности зрительного восприятия, обследование умения узнавать предметы в условиях наложения у детей с нарушениями речи.
Возраст: 5-6 лет.
Оборудование: картинка с контурным изображением предметов (чашка, чайник, кастрюля, наложенные друг на друга.
Лексический материал: чашка, чайник, кастрбля.
Инструкция: «Посмотри и назови предметы, изображённые на картинке».
Оценка результатов:
1 балл – ребенок не назвал ни одного предмета;
2 балла – ребенок назвал 1 – 2 предмета;
3 балла – ребенок назвал 3 предмета.

Изучение памяти
Методика № 1.
Цель: обследование уровня сформированности вербальной памяти у детей с нарушениями речи.
Возраст:5-6 лет.
Лексический материал: дом, лес, кот, ночь, окно, зима, мёд, игла, конь, мост.
Инструкция: «Послушай слова, постарайся запомнить их и повторить».
Оценка результатов:
1 балл – ребёнок не воспроизвёл или воспроизвёл 4 -5 слов;
2 балла – ребёнок воспроизвёл 6 – 7 слов;
3 балла – ребёнок воспроизвёл 8 – 10 слов.

Методика № 2
Цель: выявление уровня сформированности вербальной памяти у детей с нарушениями речи.
Возраст:5-6 лет.
Оборудование: карточка с нарисованными 16 геометрическими фигурами (треугольник, овал, круг, квадрат), цветные карандаши (красный, синий, зеленый, желтый).
Лексический материал. Имя существительное: треугольник, овал, квадрат, круг; имя прилагательное: красный, желтый, синий, зеленый.
Инструкция. «Посмотри на карточку, тебе нужно заштриховать красным карандашом все треугольники, один круг и два квадрата» или: «Тебе нужно заштриховать синим карандашом все круги, зеленым карандашом все квадраты, желтым все овалы, а красным карандашом все треугольники».
Процедура проведения: Ребенку дают карточку, цветные карандаши и предлагают заштриховать фигуры. Инструкция произносится только два раза.
Оценка результатов:
1 балл – ребенок путал цвета или вовсе не выполнил задание;
2 балла – ребенок путал цвета или выполнил задание с помощью педагога;
3 балла – ребенок правильно подобрал цвета ко всем фигурам.

Изучение мышления
Методика №1
Цель: обследование уровня сформированности мыслительной операции: анализ у детей с нарушениями речи.
Возраст:5-6 лет.
Оборудование: мяч.
Лексический материал: Имена существительные: лес, одежда, стол, хлеб, звонок, река, сон.
Инструкция: «Сегодня я буду бросать тебе мяч, и называть любое слово, а ты должен бросить мне мяч обратно и назвать слово, которое подходит к названному мною». Например: тучка-дождик, хлеб-нож, конура-собака, варенье-банка. 
Примерные слова к заданию: лиса, платье, стул, обед, телефон, вода, кровать и т. д.
Оценка результатов:
1 балл – ребенок не смог подобрать ответы к словам логопеда;
2 балла – ребенок путался в нескольких ответах;
3 балла – ребенок правильно и точно давал ответ на слова логопеда.

Методика №2
Цель: обследование уровня сформированности мыслительной операции – синтез у детей с нарушениями речи.
Возраст: 5-6 лет.
Оборудование: предметные картинки (заяц, мяч, снеговик, ёлка, цветок, щенок)
Лексический материал: заяц, мяч, снеговик, ёлка, щенок, цветок.
Инструкция: «Я буду описывать картинку, слушай внимательно, если у тебя есть такая же, то ты должен будешь назвать и показать её».
Процедура проведения: Перед ребёнком разложены половинки картинок, вторые половинки находятся у логопеда. Логопед выбирает одну из картинок и описывает предмет, изображённый на листе.
Оценка результатов:
1 балл – ребёнок узнаёт и называет 1 – 2 картинки или не узнаёт ни одной;
2 балла – ребёнок узнаёт и называет 3 – 4 картинки;
3 балла – ребенок узнаёт и называет 5 – 6 картинок.

Изучение воображения
Методика №1
Цель: обследование уровня сформированности творческого воображения в рисовании сюжетных картинок у детей с нарушениями речи.
Возраст: 5-6 лет.
Оборудование: картинка с изображением берега и 6 камней.
Лексический материал: берег, камни.
Инструкция: «Посмотри и скажи что нарисовано на картинке. По этому берегу прошел волшебник и всё, что было на нем, превратил в камушки. Угадай и дорисуй что было на берегу».
Оценка результатов:
1 балл – ребёнок не нарисовал ни одного предмета или нарисовал 1 – 2 предмета;
2 балла – ребёнок нарисовал 3 – 4 предмета;
3 балла – ребёнок нарисовал 5 - 6 предметов.

Методика №2
Цель: изучить уровень сформированности воображения детей с нарушениями речи.
Возраст: 5-6 лет.
Оборудование: стандартный альбомный лист бумаги (А4) с нарисованными на нем в два ряда (по три в каждом) кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см), на одинаковом расстоянии от верхнего и нижнего края листа.
Инструкция: Предлагается рассмотреть нарисованные круги и подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их так, чтобы получилось красиво. Расскажи, почему ты именно так раскрасил кружочки?
Оценка результатов:
1 балл — ребенок дорисовывал и раскрасил 1-2 кружка;
2 балла — ребенок дорисовывал и раскрасил 3-4 кружка;
3 балла — ребенок дорисовывал и раскрасил 5-6 кружков.