Презентация - "Презентация на тему:"Логопедическое сопровождение детей с комплексными нарушениями""

Логопедическое сопровождение детей
с комплексными нарушениями

Учитель-логопед
Чикарёва Татьяна Александровна

сложные (комплексные) нарушения
К сложным (комплексным) нарушениям относятся такие, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых, будучи взятым отдельно, определило бы характер и структуру аномального развития; все составные элементы комплексного нарушения находятся во взаимодействии и имеют отрицательный кумулятивный эффект.

Характеристика нарушений речи
У детей с комплексными нарушениями развития речевые нарушения имеют специфические проявления (трудности на этапе дифференциации близких по акустическим и артикуляционным свойствам звуков, в овладении самоконтролем над произношением, в усвоении грамматического строя речи др.), требующие дифференцированных методов коррекционного воздействия.

Общей особенностью категории детей с комплексными нарушениями развития является наличие стойких системных нарушений речи (алалия, дизартрия, ринолалия, выраженное заикание), которые нередко сочетаются с неврологической и психопатологической симптоматикой, с различными отклонениями психической деятельности.

1 (низкий) уровень
Дети длительное время остаются на эмоционально-личностной форме общения, предпочитая телесный контакт.
Результаты исследования показали, что у детей, представляющих I (низкий) уровень психического развития, оказываются не сформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: ориентировочные действия, интерес к окружающему, предметная деятельность; не развиты доречевые средства общения: слуховое внимание (у слышащих), восприятие, подвижность артикуляционного аппарата, все то, что обеспечивает становление речевого развития.

2 (средний) уровень
Дети понимают обращенную речь, они откликаются на имя, могут выполнить действия по поручению. У Детей II уровня имеется недоразвитие речи. Они не усваивают в полном объеме языковую систему, у них проявляется ограниченность словарного запаса, несформированность грамматического строя, связная речь на элементарном уровне.

3 (выше среднего) уровень
Речевые нарушения проявляются в большей степени в экспрессивной речи, в формировании всех структурных компонентов языка, а также вторично проявляется замедленный темп развития интеллектуальных процессов. Могут иметь место различные нарушения речи, требующие специальной логопедической работы.

Причины нарушений речи у детей с комплексными нарушениями
- Недоношенность;
- токсикоз первой половины;
- попытка изгнания плода различными способами;
- диабет;
- гинекологические заболевания (дисфункция яичников);
- заболевания щитовидной железы;
- асфиксия;
- патология беременности;
- внутриутробные инфекции;
- краснуха;
- цитомегаловирусная инфекция;
- врожденный токсоплазмоз;
- синдромы Маршалла, Ушера, Альпорта, Рубинштейна-Тейби, Лоу.

2006 г
Головчиц Л.А.
Носкова Л.П.
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА под редакцией Носковой Л.П., М.: Просвещение, 1991. 117 с.

Баряева Л.Б.
Гаврилушкина О.П.
2003 г
Стребелева Е. А.
2005 г

Л. И. Плаксина
2003 г

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с ТМНР
Программа имеет модульную структуру.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированную основную образовательную программу дошкольной образовательной организации с учетом конкретных индивидуальных особенностей каждого ребенка с ТМНР.
Структура Программы представляет собой три основных взаимосвязанных раздела:
целевой
содержательный
организационный.

Период формирования ориентировочно-поисковой активности

В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» дети могут научиться:
разными голосовыми реакциями и плачем реагировать на дискомфорт и возникновение приятных ощущений;
изменением поведения и голосовыми вокализациями привлекать внимание близкого взрослого;
изменять поведение при звучании голоса матери ласковой/строгой интонации и согласовывать двигательную активность с характером мелодии доступной громкости.

Период формирования предметных действий

В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» дети могут научиться:
выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи;
продолжительно лепетать, повторять отраженно цепочку слогов;
дифференцированно изменять интонацию в соответствии с ситуацией и своим отношением к происходящему.

Период формирования предметной деятельности

В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» дети могут научиться:
выполнять действия и деятельность по устно-жестовой инструкции;
различать речевые и неречевые звуки, копировать речевые образцы;
выражать свои потребности в доступной коммуникативной форме (мимикой, жестами, движением тела, словом).

 
Период формирования познавательной деятельности

В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» дети могут научиться:
при взаимодействии со взрослым и сверстником выражать свое эмоциональное состояние с помощью словосочетаний и фраз, пользоваться жестами, мимикой;
сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной форме;
планировать свои ближайшие действия (сбор на прогулку, прием пищи, интерес к игре) и сообщать о них доступным коммуникативным способом;
выполнять действия и деятельность, поручения по речевой (устной, письменной) инструкции;
пользоваться повествовательной и диалоговой функциям речи, описывать предметы и ситуации;
владеть глобальным чтением (обозначать текстовыми карточками предметы и их изображения, действия и ситуации);
правильно произносить не менее 20 звуков речи;
строить высказывания, используя основные части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, служебные, числительные, междометия);
соблюдать в речи некоторые лексико-грамматические нормы русского языка;
произносить слова слитно, в нормальном темпе, выделяя ударный слог и слова в предложении, делать смысловые паузы между словами и предложениями, менять интонацию в зависимости от характера сообщения (повествовательное или вопросительное, восклицательное

Наиболее разработанной в настоящее время является проблема обучения и воспитания слепоглухих детей. Они страдают глубокими нарушениями зрения, слуха и связанным с глухотой отсутствием речи. Если слух потерян в возрасте до 5 лет, когда речь еще окончательно не сформировалась, то без специальных занятий речь ребенка распадается.

группы детей с комплексными нарушениями
дети с сочетанными сенсорными расстройствами;
дети с сочетанием сенсорных и двигательных нарушений;
дети с сочетанием сенсорных и интеллектуальных нарушений;
дети с сочетанием сенсорных, двигательных и интеллектуальных нарушений.

По выраженности сочетанных сенсорных нарушений детей можно разделить:
1) на тотально или практических слепоглухих;
2) на незрячих слабослышащих;
3) на слабовидящих глухих;
4) на слабовидящих слабослышащих.

С учетом временных факторов можно выделить субкатегории: дети с ранней слепоглухотой, дети с поздней слепоглухотой.

Выдающиеся личности
О.И. Скороходова
И.А. Соколянский
А.И. Мещеряков

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Московской области «Сергиево-Посадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов»
Единственное и уникальное, в своем роде, учреждение, основано в 1962 году. В его организации и становлении принимали участие известные ученые И.А. Соколянский и А.И. Мещеряков. 
 

В детском доме функционируют:
дошкольное и школьное отделения для слепоглухих детей;
учебно-трудовые группы;
группы для детей с множественными нарушениями.
Возраст воспитанников — от 3 до 18 лет. Учреждение рассчитано на 100 детей.

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений

Развитие речи
Первые средства общения со слепоглухим ребенком — жесты, обозначающие предметы и действия.
В последующем от отдельных жестов переходят к дактильным словам, воспринимаемым посредством осязания. На базе дактилологии при помощи специальных приемов детей обучают рельефноточечному шрифту Брайля и, если позволяет остаточное зрение, плоскопечатному шрифту.

Развитие речи
Формирование устной речи ведется главным образом с использованием осязания.
Для обучения детей школьного возраста применяют специальные технические средства обучения — телетактор, а для детей с остаточным зрением - визуальные дисплеи.

Специфика логопедической работы с детьми с комплексными нарушениями

Специфика работы с детьми данной категории зависит от структурных компонентов комплексного нарушения, которые могут быть представлены самыми различными речевыми нарушениями.
Изучение нарушений речи у детей, имеющих сочетание различных отклонений, требует учета и анализа состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но множества неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического воздействия.
При планировании логопедических занятий предусматривается необходимость включения в них упражнений, нацеленных на активную деятельность различных сохранных анализаторов.
Для эффективности занятий используются индивидуальные формы работы.

Задачи
Основными задачами ранней коррекционной работы с ребенком с комплексными нарушениями развития, отстающим в развитии речи, являются:
- развитие подражательной деятельности (речевого подражания),
-формирование предметно-действенного общения ребенка с взрослыми
- начального ситуативного понимания обращенной речи.

Направления логопедической работы
определить все имеющиеся вокализации и звукосочетания у ребенка, вывить наиболее близкие по звучанию и артикуляции к звукам родного языка;
выявить произвольность и осознанность их использования;
определить характер употребления вокализаций;
эмоциональную окрашенность вокализаций, позволяющих понять смысловые оттенки;
способность к подражанию вместе с логопедом или за логопедом повторить доступные вокализации, но с измененными характеристиками (интонацией, силой, высотой голоса, темпом) или в новой ситуации (например, в процессе расширения смыслового оттенка имеющейся вокализации;
определить сформированность коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) и возможности их использования в разных ситуациях общения;
определить структуру нарушения;
выявить компенсаторные возможности ребенка.

Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у детей с комплексными нарушениями
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.
Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги и врачи  строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных  медицинских и педагогических областей, каждый педагог и врач осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других.
Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка.

Спасибо за внимание!