Презентация - "Мастер - класс на тему: «Технология педагогического сотрудничества: теория и практика»"

Мастер - класс на тему: «Технология педагогического сотрудничества: теория и практика»

Автор: Новиков Василий Савельевич, кандидат юридических наук (1996 год), доцент по кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД РФ (2000 год), почетный академик Международной академии дополнительного образования по специальности «Педагогика» (2008 год), победитель конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями России (2009 год) , лауреат ежегодной премии Губернатора Московской области «Наше Подмосковье» (2016 год), учитель права и основ безопасности жизнедеятельности высшей категории (2002 год)

https://multiurok.ru/novikov-2/files/?act=addfile

https://multiurok.ru/novikov-2/files/?act=addfile
https://multiurok.ru/novikov-2/files/?act=addfile
https://multiurok.ru/novikov-2/files/?act=addfile

План лекции
Введение
1 учебный вопрос. Понятие психологического контакта, функции педагогического общения, межличностные механизмы взаимовосприятия
2 учебный вопрос. Коммуникативные барьеры, приемы, формирующие симпатию и структура педагогического общения
Заключение
Время: 30-45 минут.

Методы обучения: рассказ, объяснение, метод проблемного изложения учебного материала, просмотр видеороликов, работа с нормативными правовыми актами РФ.
Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, учебник, опорный конспект урока – лекции, Консультант Плюс - справочно-правовая система по законодательству России, ГАРАНТ - Информационно – правовой портал. Справочно-правовая система по законодательству России, телеканал НТВ. Передача ЧП, правовые информационные ресурсы в сети Интернет, Интернет-портал "Авторское право в России", Интернет-ресурсы по праву.
Межпредметные связи: общая психология, социальная психология, педагогика, педагогическая психология, юридическая психология, оперативно – розыскная психология, обществознание

Основная и дополнительная литература
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"
Указ Президента РФ от 04.02.2021 N 68 "Об оценке эффективности деятельности высших должностных лиц (руководителей высших исполнительных органов государственной власти) субъектов РФ и деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ».

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования«
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. N 1426 "Об утверждении ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

Актуальность работы заключается в том, что педагогические работники не имеют базового психологического образования. Одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у педагогических работников следующих компетенций инновационной деятельности:
- способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному самосовершенствованию, переобучению и самообучению, стремление к новому;
- способность к критическому мышлению;
- способность и готовность работать самостоятельно.

Актуальность работы заключается в том, что педагогические работники не имеют базового психологического образования.
Научная новизна заключается в том, что разработана технология педагогического общения для педагогических работников с участниками образовательных отношений.

Введение. Актуальность лекции.
В целях осуществления прорывного развития РФ, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также раскрытия таланта каждого человека в Указе Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года" закреплены пять национальных целей развития РФ на период до 2030 года:
1. Сохранение населения, здоровье и благополучие людей.

2. Возможности для самореализации и развития талантов. Эту национальную цель реально возможно реализовать только при формировании коммуникативных компетенций у педагогических работников.
3. Комфортная и безопасная среда для жизни.
4 Достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство.
5. Цифровая трансформация.

В рамках второй национальной цели "Возможности для самореализации и развития талантов" закреплены шесть задач, которые призваны реализовать педагогические работники:
1.Вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.
2. Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.

3. Обеспечение присутствия Российской Федерации в числе десяти ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок, в том числе за счет создания эффективной системы высшего образования.
4. Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
5. Увеличение доли граждан, занимающихся волонтерской (добровольческой) деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих) организаций, до 15 процентов.
6. Увеличение числа посещений культурных мероприятий в три раза по сравнению с показателем 2019 года. Эти шесть задач реально возможно реализовать только при формировании участников образовательных отношений и в первую очередь у педагогических работников коммуникативных компетенций.

Во введении лектор обозначает место лекции в курсе "Педагогическая психология", показывает связь с другими учебными дисциплинами, вызывает у обучаемых интерес к теме, настраивает их непроизвольное внимание и устанавливает рабочую атмосферу в аудитории.

Основная часть лекции.
1 учебный вопрос. Понятие психологического контакта, функции педагогического общения, межличностные механизмы взаимовосприятия

Этапы развития науки:


- правила общения — это первый этап развития науки (Д. Карнеги Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. - Нью-Йорк, 1936 г.);
- психотехники общения — это второй этап развития науки (Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. - М., 1990 г.);
- технологии общения — это третий этап развития науки (Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Психотехнология общения. - М., 1996 г.), например, технология педагогического сотрудничества.

6 способов понравиться людям

Правило 1: Проявляйте искренний интерес к людям.
Правило 2: Улыбайтесь.
Правило 3: Помните, что в любом языке нет для человека звука значительнее и приятнее, чем звук собственного имени.
Правило 4: Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других на разговор о них самих.
Правило 5: Говорите о вещах, интересующих вашего собеседника.
Правило 6: Давайте людям почувствовать их собственную значимость, и делайте это искренне.

Четыре этапа самосовершенствования педагогических работников образовательных организаций:
- допрофессиональный этап развития профессионала — это первый этап (новые научные знания, навыки и умения формируются методом проб и ошибок);
- начальный уровень саморазвития профессионала — это второй этап (педагогические работники умеют применять правила педагогического общения);
- средний уровень саморазвития профессионала — это третий этап (педагогические работники умеют применять психотехники педагогического общения);
- высший уровень саморазвития (педагогические работники должны уметь применять технологию педагогического общения).

Уровни знаний:
- знания – узнавание;
- знания – репродукция;
- знания – понимания;
- знания – применение;
- знания – творчество (новые знания).

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
Человек в среднем запоминает:

10%
прочитанного
20%
услышанного
90%
при непосредственном участии в деятельности, в постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировании выводов и прогнозов
80%
при самостоятельном
обнаружении и
формулировании
проблем
50-70%
при участии
в групповых
дискуссиях
30%
увиденного

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
В процессе педагогического общения преподаватель и обучающиеся реализуют в совокупности четыре основные функции:
интеллектуальную;
влияния друг на друга;
информационную;
облегчающую.

Механизмы межличностного взаимовосприятия:
- эмпатия;
- рефлексия;
- саморефлексия;
- идентификация;
- стереотипизация;
- обратная связь;
- аттракция

Факторы, влияющие на успешность выполнения социального заказа государства:
- уровня профессионализма педагогических работников;
- исходного уровня знаний у участников образовательных отношений;
- субъектных, объектных и обстановочных психолого-педагогических условий, в которых педагогические работники передают систему новых научных знаний детям, родителям, педагогическим работникам;
- содержания материала и времени, которое необходимо участникам образовательных отношений для усвоения нового материала по конкретной теме по выполнению социального заказа государства.

Три способа самоподачи:
Разработаны три способа самоподачи для педагогических работников в ситуации знакомства с участниками образовательных отношений:
- самоподача превосходства;
- самоподача привлекательности;
- самоподача отношения педагогического работника к участникам образовательных отношений.

Выводы по 1 учебному вопросу
Психологический контакт - это ситуативные психические состояния взаимоотношений, которые возникают при взаимодействии педагогических работников с участниками образовательных отношений, характеризующиеся проявлением в различной степени эмпатии, симпатии, рефлексии, саморефлексии, идентификации, взаимопонимания, взаимосопереживания, взаимосочувствия, взаимодоверия, взаимосодействия и т.п. при нейтрализации психологических барьеров.

Автором произведения науки, монографии, научной статьи, научного проекта, литературы или искусства признается гражданин, творческим трудом которого оно создано.

Д. п. н., профессор Сергей Евгеньевич Вогулкин
Т – труд
В – воображение
О – образование
Р – речь
Ч – честность
Е – естественность
С – сотрудничество
Т – твердость убеждений
В – вера
О - оригинальность

:
Автору принадлежат следующие права
1) исключительное право на произведение;
2) право авторства;
3) право автора на имя;
4) право на неприкосновенность произведения;
5) право на обнародование произведения;
6) право на вознаграждение.

Часть 1 статьи 44 Конституции РФ
Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.

Реализация технологии педагогического сотрудничества позволяет развивать у обучающихся новые компетенции:
способность и готовность к творческому мышлению;
способность и готовность к рефлексивному мышлению;
способность и готовность к критическому мышлению;

способность и готовность к непрерывному самообразованию, самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию, к новому;
способность и готовность к самостоятельной творческой разработке одной темы всю жизнь;
способность и готовность к управлению командой и социальной группой;
способность и готовность к непрерывному развитию своих конфликтологических компетенций;

способность и готовность к непрерывному развитию своих коммуникативных компетенций;
способность и готовность устанавливать психологический контакт с различными категориями граждан;
способность и готовность нейтрализовать коммуникативные барьеры;

способность и готовность применять психологические приемы, формирующие симпатию;
способность и готовность самостоятельно добывать систему новых научных знаний по данной проблематике и переводить эту систему новых научных знаний в систему действий.

2 учебный вопрос. Коммуникативные барьеры, приемы, формирующие симпатию и структура педагогического общения

Барьеры коммуникативные
Барьеры коммуникативные — психологические препятствия, возникающие в процессе передачи преподавателем системы новых научных знаний школьникам, а также в процессе перевода этой системы новых знаний в систему новых действий в образовательном процессе.

Барьеры коммуникативные
- мотивационный барьер; .
- интеллектуальный барьер;
- эмоциональный барьер;
- волевой психологический барьер;
- ошибки по типу мужчина – женщина;
- барьер имя;

Барьер расстояния между участником образовательных отношений и педагогическим работником
доверительная зона общения (от 0,5 м до 1,2 м);
неформальная зона общения (от 1,2 м до 1,5 м);
формальная (деловая) зона общения (от 1,5 м до 3,5 м);
публичная зона общения (расстояние от 3,5 м и более);

Слово - это оружие педагогического работника, которое оставляет в памяти участников образовательных отношений одно из двух внушений к педагогическому работнику, к его учебной дисциплине, к педагогическому общению:
а) антипатию;
б) симпатию.

Педагогическое общение — это не механическая передача системы новых научных знаний, а взаимодействие между педагогическим работником с участниками образовательных отношений.

1. Постановка целей педагогического общения
2. Моделирование педагогическим работником сценария предстоящей новой педагогической деятельности в процессе подготовки к занятию.
3. Планирование взаимодействия
4. Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия.
5. Нейтрализация психологических барьеров
6. Организация и управление педагогическим процессом
7. Попытка педагогического работника установить психологический контакт
8. Достижение педагогических целей
9. Выход из педагогического общения после проведения лекции, семинара, мероприятия.
10. Анализ, оценка, контроль и коррекция педагогических целей
11. Анализ новой педагогической деятельности и новой деятельности участников образовательных отношений

Вывод по 2-му учебному вопросу.
Новая технология взаимодействия педагогического работника — использование естественных благоприятных условий или искусственное создание благоприятных условий педагогическим работником в образовательном процессе, вызывающих без принуждения изменение или закрепление нужных психических состояний, доминирующих мотивов, интересов, близких, средних и далеких целей, желательных видов педагогического сотрудничества, поведения и деятельности участника образовательных отношений в педагогическом общении в соответствии с социальным заказом государства.

Выводы
Авторитарная педагогическая деятельность и технология педагогического сотрудничества в настоящее время не просто сосуществуют, а находятся в состоянии постоянного противоречия, борьбы между собой. При этом административная педагогика уже не в силах победить, а технология педагогического сотрудничества еще не обладает достаточными силами для победы, но будущее за технологией педагогического сотрудничества.

Выводы
Следовательно, это взаимодействие не может быть иным, кроме как отношениями педагогического сотрудничества. Чтобы отношения педагогического сотрудничества в образовательных организациях не только декларировались, как это было и существует в настоящее время, а стали реальной действительностью, должны произойти глубокие изменения в мотивационной сфере личности каждого педагогического работника.

Психологический контакт - это ситуативные психические состояния взаимоотношений, которые возникают при взаимодействии педагогических работников с участниками образовательных отношений, характеризующиеся проявлением в различной степени эмпатии, симпатии, рефлексии, саморефлексии, идентификации, взаимопонимания, взаимосопереживания, взаимосочувствия, взаимодоверия, взаимосодействия и т.п. при нейтрализации психологических барьеров.

Педагогическое общение -
ситуативные или устойчивые состояния взаимоотношений, которые возникают при взаимодействии преподавателя с обучающимися в процессе их обучения, воспитания и развития, характеризующиеся проявлением в различной степени эмпатии, симпатии, рефлексии и т.п. при нейтрализации коммуникативных барьеров в процессе педагогического сотрудничества, содержанием которого являются передача системы новых профессионально-психологических знаний, оказание влияния в целях формирования желания у обучающихся самостоятельно добывать новые знания, формировать новые навыки и умения.

Выводы
Технология педагогического сотрудничества — ситуативные или устойчивые состояния взаимоотношений без принуждения, которые возникают при взаимодействии преподавателя со слушателями в процессе их обучения, воспитания и развития, характеризующиеся проявлением в различной степени симпатии, змпатии, рефлексии, саморефлексии, взаимопомощи, взаимодоверия, взаимопонимания, взаимосочувствия, взаимосопереживания, взаимовлияния при нейтрализации психологических барьеров в процессе реализации технологии педагогического сотрудничества, содержанием которого являются передача преподавателем системы новых научных знаний по учебной дисциплине, оказание влияния на подструктуру направленности личности обучаемых в целях формирования у них желания самостоятельно перевести систему новых научных знаний в систему действий.

Первичная проверка понимания
Первичное закрепление новых знаний:

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
1. Какие Вы знаете этапы развития науки по данной проблематике?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________

Ответ
- правила общения;
- психотехники общения;
- технологии общения

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
2. Какие Вы знаете этапы самосовершенствования педагогических работников образовательных организаций?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
4. ________________________________________________________

Ответ
- допрофессиональный этап развития профессионала — это первый этап (новые научные знания, навыки, умения и компетенции формируются методом проб и ошибок);
- начальный уровень саморазвития профессионала — это второй этап (педагогические работники умеют применять правила педагогического общения);
- средний уровень саморазвития профессионала — это третий этап (педагогические работники умеют применять психотехники педагогического общения);
- высший уровень саморазвития (педагогические работники должны уметь применять технологию педагогического общения).

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
3. Какие Вы знаете уровни знаний у педагогических работников образовательных организаций по данной проблематике?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________

Ответ
- знания – узнавание;
- знания – репродукция;
- знания – понимания;
- знания – применение;
- знания – творчество (новые знания).

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
4. Какие Вы знаете ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
4. ________________________________________________________

Ответ
интеллектуальную;
влияния друг на друга;
информационную;
облегчающую.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
5. Какие Вы знаете три способа самопрезентации для педагогических работников в ситуации знакомства с участниками образовательных отношений?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________

Ответ
- самоподача превосходства;
- самоподача привлекательности;
- самоподача отношения педагогического работника к участникам образовательных отношений.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
6. Какие Вы знаете механизмы межличностного взаимовосприятия?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5 . ________________________________________________________
6. _________________________________
7. ____________________

Ответ

- эмпатия;
- рефлексия;
- саморефлексия;
- идентификация;
- стереотипизация;
- обратная связь;
- аттракция

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
7. Какие Вы знаете основные факторы, влияющих на успешность усвоения программного материала?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
4. ________________________________________________________

Ответ
- уровня профессионализма профессорско-педагогического состава;
- исходного уровня знаний обучаемых;
- субъектных, объектных и обстановочных психолого-педагогических условий, в которых профессорско-преподавательский состав передает систему новых научных знаний;
- содержания программного материала и времени, которое необходимо обучаемым для усвоения нового учебного материала.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
8. Какие Вы знаете зоны общения между собеседниками?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________

Ответ
доверительную зону общения (от 0,5 м до 1,2 м);
неформальную зону общения (от 1,2 м до 1,5 м);
публичную зону общения (расстояние от 3,5 м и более);
формальную (деловую) зону общения (от 1,5 м до 3,5 м).

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
9. Какие Вы знаете факторы, влияющие на успешность взаимодействия с участниками образовательных отношений?
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
4. ________________________________________________________

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
10. Какие Вы знаете барьеры коммуникативные (типичные ошибки взаимонепонимания)?

Ответ
- мотивациониый барьер;
- интеллектуальный барьер;
- эмоциональный барьер;
волевой психологический барьер и др.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
11. Какую Вы знаете структуру педагогического общения?

1. Постановка целей педагогического общения
2. Моделирование педагогическим работником сценария предстоящей новой педагогической деятельности в процессе подготовки к занятию.
3. Планирование взаимодействия
4. Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия.
5. Нейтрализация психологических барьеров
6. Организация и управление педагогическим процессом
7. Попытка педагогического работника установить психологический контакт
8. Достижение педагогических целей
9. Выход из педагогического общения после проведения лекции, семинара, мероприятия.
10. Анализ, оценка, контроль и коррекция педагогических целей
11. Анализ новой педагогической деятельности и новой деятельности участников образовательных отношений

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
12. Какие мы принимаем позиции в процессе педагогического общения?

Трансактный анализ общения Э. Берна


Берн подметил, что в зависимости от ситуации, общаясь, мы принимаем одну из трех позиций, которые он условно назвал Родитель, Взрослый, Дитя. В дальнейшем будем их сокращенно обозначать Р, В, Д. Важно отметить, что никакого отношения к возрасту эти позиции не имеют

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
13. Какие Вы знаете критерии отнесения к одной из позиций, которые мы принимаем в процессе педагогического общения?

Ответ
Родитель - требует, оценивает (осуждает или одобряет), учит, руководит, покровительствует.
Взрослый - рассудительность, работа с информацией.
Дитя - проявления чувств, беспомощности, подчинения.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
14. Какие мы занимаем "пристройки" в процессе педагогического общения?

Ответ
Пристройка сверху осуществляется при проявлении своего превосходства, пристройка снизу - подчинения, пристройка рядом - равного партнерства. К примеру, начальник - подчиненный, старший - младший; у первых естественна пристройка сверху, у вторых - пристройка снизу. У коллег одного возраста и положения ограниченна пристройка рядом. Попытка осуществить пристройку сверху может вызвать возмущение. Оценка действий другого человека - это пристройка сверху. Комплимент, а тем более лесть - пристройка снизу.

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
15. Какие мы знаем три рода имен участника образовательных отношений?

Ответ
а) реальное имя;
б) имя то, на которое он претендует;
в) имя, которое он не любит

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
16. Каких психологических установок мы должны придерживаться при взаимодействии с участниками образовательных отношений?

Ответ

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
17. Какие мы знаем психологические приемы, формирующие симпатию у участников образовательных отношений?

Ответ

Дайте ответы на поставленные нижеуказанные вопросы:
18. Какую мы знаем литературу по данной проблематике?

Ответ
1. Атватер И. Я Вас слушаю: /Советы руководителю, как правильно слушать собеседника/. — М., 1988.
2.Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. –М.,1978
2. Мицич П. Как проводить деловые беседы. -М., 1987.
3. Новиков B.C. Основы психологии педагогического сотрудничества. — М., 1997.
4. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. — М., 1990.
5. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура. — М., 1996.
6. Трубочкин В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. — М., 1995.

Технология педагогического сотрудничества: теория

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (1-4 кл.)
Часть 1 ст. 40. ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования («портрет выпускника начальной школы»):
1) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности

Часть 1 ст. 42.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления

Часть 2 ст. 42.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Часть 1 ст.41 Приказа Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (5-9 кл.)
Часть 1 ст.41. ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего образования, в том числе адаптированных:
1) личностным, включающим («портрет выпускника основной школы»):

осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом

Часть 1 ст. 43.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

Часть2 ст.43.2 совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Часть 3 ст.43.3 - эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;

Часть 4 ст.43.3 - принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. N 1426 "Об утверждении ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование»

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"