Презентация - "Рисование с учеником с расстройством аутического спектра (РАС)"

Рисование с учеником с РАС.

Введение
Данный плакат на тему защиты экологии мы рисовали с учеником - второклассником с расстройством аутистического спектра (РАС) . Детский аутизм – это особое нарушение психического развития, оно захватывает все стороны психики – речевую, интеллектуальную, эмоциональную. Психическое развитие при этом не просто нарушается или задерживается, оно искажается. Тьюторант плохо идет на контакт с окружающими людьми, учителями, детьми. Он не может начать беседу, поддержать ее. Может попросить о помощи, если сильно в ней нуждается. У ребенка тревожное поведение, неустойчивое внимание, «выпадение» из реальности. Он часто повторяет одни и те же слова. Так же отмечается стереотипность в поведении, стремление сохранить постоянные привычные условия, делать все по отработанной схеме. Любые изменения в его расписании воспринимаются тревожно и даже панически. В рисунках тьюторанта волновал цвет, он тщательно подбирал цвета. Рисунки не содержат сюжета, однако своя «философия» в них присутствует. С сюжетом в рисунке ему помогала я.

Цели:  


В процессе изобразительной деятельности развиваются умственные способности ребенка, формируется отношение к окружающим людям, предметам, совершенствуется мелкая моторика и развивается речь. За основу нашей работы мы взяли метод совместного рисования ребенка и учителя, который предлагает Е.А. Янушко (2004; 2005).
Совместное рисование – это игровой метод, в ходе которого тьютор вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни его семьи, сюжеты из мира людей и природы. Рисование с комментарием.

Метод совместного рисования
Метод совместного рисования предоставляет интересные возможности.
1. Возникает ситуация, побуждающая ребенка к активным действиям. В этой ситуации взрослый должен следовать определенной тактике: даже если он понял, чего хочет ребенок, не надо воплощать это желание немедленно. Поскольку ребенку не терпится поскорее получить желаемый результат, можно предположить, что проявление активности с его стороны не заставит себя долго ждать.

2. Знакомство аутичного ребенка с окружающим миром. При совместном рисовании удается уточнить представления, которые уже есть у ребенка. Еще одна возможность – обогащение этих представлений, вводя в рисунок новые детали, предлагая ребенку варианты развития знакомого сюжета.

3. Обобщение представлений об окружающем. Это позволяет научить ребенка пользоваться уже имеющимися знаниями в различных ситуациях. Главным успехом такой работы станет перенос знаний в реальную жизнь. Это показатель того, что ребенок усвоил новые знания о мире.

4. Развитие средств коммуникации. При этом в значимой для ребенка ситуации в ходе эмоционального комментария обогащается его словарь. Учитель обозначает словом все, что происходит на бумаге. Это позволяет уточнить значение слов, которые ребенок уже знает, а также сообщить ребенку новые слова и их значения.

Принципиально важным для нас в контексте общей коррекционной работы является изображение конкретных предметов, людей, персонажей, знакомых ребенку, а не просто выразительных цветовых пятен и линий.
Изображаемое должно быть значимо, привлекательно для ребенка, связано для него с какими-то испытанными приятными впечатлениями. Мы обсудили прошедшее лето, куда он ездил и чем занимался на природе. Логически выстроили цепочку событий и как итог – выяснили, что природа очень беззащитна и ее следует беречь. Так был сформирован образ плаката.
Усложнение рисунка идет по пути разворачивания взрослым эмоционального комментария, изображаемого с одновременным подрисовыванием дополнительных деталей.
Очень важно дозировано добавлять детали, подробности, которые, с одной стороны, помогают сделать изображение более наполненным и точным, а с другой – задавать перспективу развития событий, связанных с изображаемым объектом или персонажем. Это нужно пытаться делать практически сразу, даже когда понятно, что ребенок с трудом может удерживать внимание на чем-то одном. Таким образом, сюжетное рисование складывается из двух основных компонентов – детализации изображаемых образов (через наполнение их эмоционально значимыми подробностями) и развития событий во времени. Так постепенно выстраивается сюжет.

 Сравнительная характеристика тьютора и преподавателя.
  Сравнительная характеристика тьютора и преподавателя.
 


Литература: Янушко Е.А. Использование метода совместного рисования в работе с аутичным ребенком. // Аутизм и нарушения развития.