Презентация - "Презентация к выступлению на тему "Использование нестандартных лабораторных работ по физике для развития креативности мышления учащихся""

Выступление по теме:

«Использование нестандартных лабораторных работ по физике для развития креативности мышления учащихся в условиях ФГОС»
(во время дистанционного обучения)

Учитель физики
Камышанова Юлия Тимофеевна
МБОУ БГО СОШ №6

г. Борисоглебк 2020

« Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении того, что знаешь. »

А. Дистервег

Школа будущего — это школа «информационного века». Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения.

В развитие всегда заложена борьба между зарождающимся новым и прочно установившимся старым.

Однако, появление нового в методике физики, как и в других науках, нельзя понимать как категоричное отбрасывание старого.

В связи с переходом школ к новой форме аттестации выпускников в виде ЕГЭ, назрела необходимость в изменении методики преподавания физики. В частности, речь идет о профилизации обучения.

Активизировать познавательную деятельность учащихся можно с помощью эксперимента. Большое внимание я уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью при постановке проблемы, закреплений знаний, проверке усвоения теоретического материала.
Экспериментальные задачи включаю и в домашние задания.
Задавая эксперимент на дом, мы обучаем школьников умению самостоятельно пополнять знания.

Это один из самых педагогически эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы. Он способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность, интерес к предмету.

Домашние экспериментальные задания
– Определите предел измерения и цену деления шкалы рулетки. Какие физические величины можно измерить, с помощью рулетки?
Вычислите площадь поверхности обеденного стола и объем ванной комнаты.
Выразите результаты вычислений в м² и м³.

Возьмите картофелину или яблоко и воткните в них медную и цинковую пластинки. Присоедините к этим пластинкам 1,5В лампочку. Что у вас получилось? (Источник тока)


– Вставьте плотно воронку в бутылку и попробуйте быстро налить в нее воду. Что вы наблюдаете? Почему вода не вливается в «пустую» бутылку?

Домашние опыты в отличие от классных экспериментов проводятся с использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные, классные.
В этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации.

Пример: Экспериментальная проверка закона Гей-Люссака в домашних условиях.
(3 задания; разноуровневые контрольные вопросы)
Этот закон описывает изобарный процесс для идеального газа постоянной массы.
На практике за идеальный газ можно принять воздух при условиях, близких к нормальным (давление атмосферное, температура около 0 ◦С).
Задача: проверить закономерность
V ̸ Τ =const
т.е. убедиться в том, что объём
воздуха, принимаемого за идеальный
газ,
прямо пропорционален его абсолютной
температуре при условиях
Р = const

m = const

Пример: «Исследовать скорость испарения жидкостей. От чего она зависит?»
Ученик должен ознакомиться с содержанием задания, составить план выполнения и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу.
При этом формируются и в то же время проверяются организационные и экспериментальные умения ученика, его знания.

Пример: «Исследовать процесс кипения воды.»

Пример: «Определите объём небольшой картофелины. Вычислите её массу»
 Правильность определения объема картофелины отражает умение пользоваться мензуркой; точность, четкость выполнения задания позволяют оценить понимание физического смысла плотности, массы и знание их единиц измерения.

Такого рода задания
приучают школьника
к самостоятельному
выполнению работы
на всех ее этапах,
включая организацию,
проведение, осмысление
и получение результатов.

При организации и проведении домашних экспериментов важно иметь в виду следующее:

такие работы должны стимулировать познавательную деятельность и развитие мышления;

привлекать внимание к основному материалу курса,

быть направленными на углубление и пополнение знаний;

легко выполняться в домашних условиях и др.

При выполнении опытов учащиеся могут применять самодельные приборы, предметы и материалы домашнего обихода.
Считаю целесообразным
предварять изучение
некоторых вопросов
простыми
экспериментальными
заданиями.

Модель
сообщающихся сосудов.

Домашние экспериментальные работы я предлагаю учащимся до, и после выполнения ими соответствующей фронтальной лабораторной работы.

Показываю логическую связь между материалом, изучаемым на уроке, и домашним экспериментальным заданием, мотивирую эту работу, привлекаю к ней внимание учащихся.

В старших классах я привлекаю учащихся к подготовке демонстрационных опытов, которые выполняют функции лаборантов, т. е. они с удовольствием помогают мне при подготовке лабораторных работ, даже некоторые самостоятельно разрабатывают варианты опытов, конструируют соответствующие установки, выступают перед классом с показом опытов и их объяснением.
Экспериментальные умения и навыки учеников-лаборантов, их логическое мышление и творческие способности быстро развиваются. Подобная работа благотворно влияет и на остальных учащихся класса. У многих детей появляется желание стать лаборантом.

Пример задания для учеников-лаборантов:
«Придумайте систему пожарной сигнализации, основанную на явлении теплового расширения тел. Изготовьте действующую модель такой сигнализации и продемонстрируйте ее в классе».

Разнообразие видов заданий – важное условие успешного приобщения к ней школьников. Поэтому в процессе обучения нужно учесть широкий спектр направленности интересов учеников:
одним нравится конструировать,
другие с удовольствием занимаются экспериментальными исследованиями,
третьи охотно выполняют занимательные опыты.

Конструкторская работа.
Умение думать и вести исследовательскую работу,
Использование теоретических знаний,
Работа с ручным материалом,
Творческий подход.

Исследовательские лабораторные работы.
Сущность исследовательского метода обучения заключается в том, что он предусматривает творчество в деятельности учащихся.

Элементы исследования в проведении лабораторных работ развивают учебные умения и навыки с учетом индивидуальных способностей учащихся достигать различные этапы творчества.

Пример: «Исследование закона радиоактивного распада.»
Цель работы:
Экспериментально проверить
закон радиоактивного распада
N (T)=N ο * 2-t/T.
Оборудование: Разнос, банка,128 монет

Много лет тому назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности».
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, вынести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь полностью раскрыть свои способности.

Таким образом, систематическое выполнение экспериментальных и исследовательских заданий развивает в учениках такие умения:

самостоятельная сборка экспериментальных установок,
измерение физических величин,
представление результатов опытов в виде таблиц,
выводы из экспериментов и объяснение результатов своих наблюдений с теоретической позиции..

 
«ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНА РАДИОАКТИВНОГО РАСПАДА»

Ученик, делая для себя открытие, практически подтверждает то, что узнал теоретически, и у него появляется мотивация к обучению и саморазвитию.

Восточная мудрость:

«Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Дай мне сделать самому – и я

пойму»