Презентация - "Комплексное сопровождение образовательной деятельности учащихся с ОВЗ . Сетевое взаимодействие ОО для реализации качественного образования для детей с ОВЗ."

Взаимодействие  логопеда со всеми специалистами психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Сетевое взаимодействие для создания инклюзивной образовательной среды

Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе образования, все специалисты отмечают, что значительно увеличилось количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии.
Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект.
Адекватные методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие, способствуют преодолению имеющихся у детей речевых недостатков.
Говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда.
Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса.
В связи с этим в процессе обучения детей с нарушением речевой функции приоритетным является его целенаправленное комплексное сопровождение.

Комплексное сопровождение образовательной деятельности учащихся с ОВЗ проходит на нескольких уровнях:
Сопровождение внутри ОО (взаимодействие всех специалистов ОО, работа психолого-педагогического консилиума)

Организация инклюзивного обучения посредством сетевого взаимодействия различных организаций (все типы образовательных организаций, мед. организации, учреждения соцзащиты и тд)

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

Сетевое взаимодействие ОО для реализации качественного образования для детей с ОВЗ
При организации обучения детей с ОВЗ по адаптированной образовательной программе сетевое взаимодействие образовательных и иных организаций представляет собой их совместную деятельность, которая обеспечивает возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов этих организаций.

Задачи, решаемые в условиях сетевого взаимодействия
Организационные задачи
Методические задачи
Финансово-экономические задачи

Нормативно-правовая база
Организационное обеспечение создания специальных условий образования для детей с ОВЗ, прежде всего, базируется на нормативно-правовой базе.
Создание этих условий должно обеспечить, не только реализацию образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное образовательное пространство.
Помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей.
Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать Договор с родителями, в котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования.

Организации сетевого взаимодействия с внешними организациями

Должна быть организована система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров –ПМПК, методического центра, ППМС-центра, Ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, специальных (коррекционных) школ, органов социальной защиты, организаций здравоохранения, общественных организаций.
С этими организациями надо простроить отношения на основе договоров.
Реализация этого общего условия позволяет обеспечить для ребенка максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание ребенка.

Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности.

Организация медицинского обслуживания и питания
Для определенных категорий детей важным является организация питания и медицинского сопровождения.
Здоровьесбережение выступает как одна из задач образовательного процесса, поэтому медицинское сопровождение школьников с ОВЗ является обязательным условием создания специальных образовательных условий.
Основным направлением медицинского сопровождения является и ранняя диагностики заболеваний органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и других соматических заболеваний, что обуславливает необходимость диспансеризации школьников и организацию в образовательных учреждениях системы профилактических мероприятий.
Диагностические, профилактические или реабилитационные мероприятия могут быть организованны как на базе образовательной организации, так и по договору с медицинскими организациями.
Некоторым детям требуется особое питание. В школе необходимо предусмотреть возможность организации питания пищей, принесенной из дома, организации особого места для питания и специальных приспособлений для приема пищи.

Таким образом, организационное обеспечение
включает в себя:
создание нормативно-правовой базы инклюзивного образования в образовательной организации
организацию сетевого взаимодействия с внешними организациями
организацию различных форм обучения в образовательной организации
организацию питания и медицинского обслуживания, необходимого для поддержки ребенка с ОВЗ в образовательном процессе
финансовое обеспечение
информационное обеспечение
материально-техническое обеспечение.

Финансовое обеспечение
Финансово-экономические условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций адаптированной образовательной программы, в том числе основания для оплаты специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ.
Финансово-экономические условия должны обеспечивать достижения планируемых в ИОП результатов.

Информационное обеспечение

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя:
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, включая формирование жизненной компетенции, социализации и др.);
культурные и организационные формы информационного взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
компетентность участников образовательного процесса в решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с ОВЗ с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
наличие служб поддержки применения ИКТ.

Кадровое обеспечение
Требования к кадровым условиям реализации инклюзивного образования включают следующие положения:
• укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ,
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии.

При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.) обязательным является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.

Учащиеся, имеющие особенности физического и психического развития, или ограниченные возможности здоровья, как правило, нуждаются в сопровождении специалистами.
Коррекционная работа с учащимися, имеющими интеллектуальную недостаточность в образовательных учреждениях нуждается в наличии дефектологов – олигофренопедагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, логопедов (задачами логопеда является диагностика и коррекция проблем, связанных с речью).

В случае если такие специалисты отсутствуют, образовательное учреждение должно быть включено в систему комплексного взаимодействия учреждений образования различного уровня с целью восполнения недостающих кадровых ресурсов, обеспечения медицинского обслуживания, получения своевременной квалифицированной консультативной помощи всеми нуждающимися субъектами образовательной деятельности.

Невозможно говорить об инклюзивной практике в образовании, если у ребенка отсутствует взаимодействие со специалистами коррекционного профиля.

Внутреннее и внешнее сетевое взаимодействие
У руководства ОО при поступлении ребенка с ОВЗ возникает потребность в дополнительных ресурсах, которые можно найти разными способами:
за счет перераспределения внутренних ресурсов
создать эти ресурсы в организации
воспользоваться имеющимися на территории ресурсами других организаций.

ТИПЫ РЕСУРСОВ
Материально – технические  ресурсы
- адаптированная под особые образовательные потребности детей с ОВЗ среда
– учебно-производственное оборудование, используемое в образовательных целях
– учебные и специальные информационные источники на различных носителях.

• Кадровые ресурсы
-психологи, дефектологи, -логопеды, -специалисты ЛФК

• Методические ресурсы
- адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ соответствующей категории;
- программы коррекционно-развивающих занятий;
-технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, инклюзивные технологии;
- методические и дидактические материалы;
-учебная литература, адаптированная для детей с ОВЗ.
–учебные программы, учебные модули,
–методические рекомендации,
–диагностический  инструментарий для оценки уровня освоения материала и т.д.

• Информационные ресурсы
Базы данных о новейших производственных технологиях, тенденциях и разработках в определенной области производства товаров или услуг

Модель, построенная на стратегическом партнерстве 
(распределенная модель)
Данная модель основана на стратегическом партнерстве организаций различного уровня.
При таком сетевом взаимодействии каждый участник сети имеет свои ресурсы, дополняющие друг друга для решения определенной задачи.
Эта модель основана на распределении образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется возможность получения образования в соответствии с адаптированной образовательной программой и индивидуальным учебным планом в собственной школе и в кооперированных с ней образовательных структурах, в которых есть те предметы и специалисты, которых нет в основной школе.
В случае стратегического партнерства обмен ресурсами и услугами многосторонний, взаимовыгодный.
Основой функционирования сети по этой модели являются конкретные проекты («временные связи»), создаваемые на основе сетевого взаимодействия на время решения стоящей перед членами сети задачи.

Модель на основе ресурсного центра
(концентрированная модель)
Данная модель представляет собой интеграцию нескольких образовательных организаций вокруг одной из них, обладающей наибольшим материальным и кадровым потенциалом, которая для остальных образовательных организаций будет выполнять роль ресурсного центра.
В этом случае каждая из организаций будет обеспечивать в полном объеме изучение базовых общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения, которую она в состоянии реализовать с учетом своих возможностей.
Ресурсный центр обеспечивает сопровождение образовательного процесса кадрами, программами, учебными материалами, специальным оборудованием, проводит консультации педагогов и специалистов.

Типы моделей сетевого взаимодействия
Концентрированная (Централизованная)
Распределенная

Концентрированная модель
внутренняя и внешняя
РЦ
ОО
ОО
ОО





Ресурсный центр обеспечивает сопровождение образовательного процесса кадрами, программами, учебными материалами, специальным оборудованием, проводит консультации педагогов и специалистов.

Модель специализации
внутренняя и внешняя
СКОУ
ДОУ
СОШ
ДПО
В образовательном комплексе специальные условия образования создаются в одном структурном подразделении, куда и определяются дети с ОВЗ по решению ППк

Распределенная модель
Данная сетевая модель основана на идее обмена образовательными ресурсами образовательных организаций, входящих в сетевое взаимодействие. Такой обмен становится эффективным, когда сеть состоит из ОО, ресурсы которых дополняют друг друга. В сумме они составляют объем образовательных ресурсов, различающийся как по содержанию, так и по форме обучения

Распределенная модель
ассоциация ОО
Образовательная программа
СКОУ
ЦППМС
ДОО
СОШ
ПМПК
ДПО
Образование ребенка с ОВЗ может решаться усилиями различных организаций:
обучение по основной образовательной программе при условии ее адаптации с привлечением специалистов ПМПК или ППМС-центра ребенок получает в школе
необходимые программы дополнительного образования, ребенок получает в учреждении ДПО
коррекционно-развивающие занятия ребенок посещает в ППМС-центре.

Распределенная модель
внутренняя сеть образовательного комплекса
Обучение по основной образовательной программе и программы дополнительного образования ребенок получает в школе

Коррекционно-развивающие занятия ребенок посещает в СКОУ или в ДОУ с группами комбинированного или компенсирующего вида.

Аутсо́рсинг
В аутсорсинге осуществляется передача организацией на основании договора определённых производственных функций на обслуживание другой организации.

Аутсорсинг как модель сетевого взаимодействия в сфере образования
Зачастую при создании инклюзивной образовательной среды возникает проблема в нехватке ресурсов организации, поэтому используется модель аутсортинга с целью привлечения внешних ресурсов.
При этом передача определённых функций между организациями осуществляется на основании договора. 

В рамках образовательного аутсорсинга образовательное учреждение получает возможность сосредоточить все внутренние ресурсы на основных видах образовательной деятельности, передав остальные (в том числе методические, консультационные, поддерживающие) функции профессиональному партнеру – аутсорсеру.

ЗАДАЧИ АУТСОРСИНГА
организация психолого-педагогических обследований детей с ОВЗ (первичных, промежуточных);
выявление детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях;
разработка и психолого-педагогическое сопровождение реализации индивидуальных учебных планов и адаптированной образовательной программы;
проведение совместных заседаний психолого-педагогического консилиума со специалистами ПМПК, ППМС-центра (по особо сложным случаям)
проведение мероприятий, тренингов по созданию инклюзивной культуры в организации;
разрешение конфликтных ситуаций с родителями
оказание консультативной помощи педагогам
консультирование родителей и подростков с ОВЗ по проблеме организации профориентации и профконсультирования на базе ОУ
проведение коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ на базе образовательного учреждения (индивидуальных и групповых)
Эти услуги могут оказывать специалисты ППМС-центров, СКОУ, вузов. Персонал центров работает на базе образовательной организации на основе договора.

Регламентирующие  документы    сетевого взаимодействия
( локальные  акты  соответствующих учреждений)
 

Регламенты сетевого взаимодействия
-Договор и приказ о сетевом взаимодействии.
-Положение о сетевом взаимодействии.
Положение о предоставлении образовательных услуг для ОО

Организация   реализации сетевых программ:
- Договоры о сотрудничестве 
- Договоры о совместной образовательной деятельности с другими ОО . 
- Соглашение о учебной практике студентов, о учебно-методическом сотрудничестве

Комплексное сопровождение в ОО строится по следующему алгоритму:
ППк (в состав которого входит логопед) выявляет детей, имеющих трудности в освоении образовательной программы
ППк составляет коллегиальное заключение, которое содержит обобщенную характеристику структуры и нарушений психофизического развития ребенка и решает какую помощь необходимо ему оказать. В случае необходимости, направляет учащегося на ПМПК для определения специальных условий образования.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ППк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
Детям необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения о состоянии их здоровья и медицинские рекомендации по организации образовательного процесса.
ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей, выдает по результатам обследования заключение, содержащее рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.
После представления родителями заключения ПМПК в ОО, педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования на педсовете, а впоследствии реализуют.
Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке.

Сетевое взаимодействие направлено на качественную реализацию образовательных (в том числе адаптированных) программ.
В результате этого взаимодействия создается образовательная среда ОО и учреждений-партнеров, которая представляет систему сетевого взаимодействия между ними.

Можно установить партнерские отношения с такими учреждениями, как:
ЦППМС
ПМПК
Общественные организации (общества слепых, глухих и др)
Реабилитационные  центры (например, «Вишенки»)
ВУЗы
Институты повышения квалификации педагогов
Центры детского творчества
Учреждения спорта
Библиотечно-информационная система
Школы искусств
Театры и др

Преимуществом сетевого взаимодействия является возможность привлечения высококвалифицированных специалистов для совершенствования организации образовательного процесса, создание дополнительных условий по поддержке и развитию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, повышение качества образования.

Совместная деятельность учреждений в образовательной сети направлена на достижение общей цели, решения общих задач, позволяет всем субъектам объединить ресурсы, способствует созданию профессиональных педагогических сообществ, дает возможности совершенствовать образовательный потенциал школы, расширяет возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся с особыми потребностями.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!