Презентация - "Презентация на тему: "Логопедическое сопровождение детей с детским церебральным параличем (ДЦП)""

Логопедическое сопровождение детей
с детским церебральным параличем (ДЦП)

Чикарёва Татьяна Александровна,
учитель-логопед

Детский церебральный паралич – нарушенное двигательное развитие, в основе которого лежат различные причины и механизмы первичного нарушения мышечного тонуса и расстройства координации движений.

По данным Л.С. Волковой, В.В. Шиленкова 80 % детей с детским церебральным параличом имеют речевые нарушения. Время и локализация поражения головного мозга являются основными факторами, влияющими на степень нарушения речи.

Формы речевых нарушений у детей с ДЦП:
дизартрия
алалия
вторичная задержка речевого развития
общее недоразвитие речи
заикание и мутизм

Характеристика звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ДЦП

нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры;
недостаточность кинестетических ощущений в артикуляционном аппарате;
нарушение фонематического слуха и восприятия;
стойкий характер нарушений звукопроизношения, особая трудность их преодоления;
нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков;
преобладание межзубного и бокового произношения свистящих (с, з, ц) и шипящих (ш, ж, ч, ш) звуков;
смягчение твердых согласных звуков;
при увеличении речевой нагрузки наблюдается, а иногда и нарастает общая смазанность речи;
специфические трудности автоматизации звуков.

Характеристика слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с ДЦП
нарушение количества слогов;
нарушение последовательности слогов в слове;
искажение структуры отдельного слога;
антиципации;
персеверации (уподобление одного слога другому);
персеверации (застревание на одном слоге).

Характеристика лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ДЦП
ограниченный словарный запас;
пассивный словарь преобладает над активным;
непонимание значений многозначных слов;
глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает;
неточность употребления слов;
использование слова носит ситуативный характер;
замены слов, входящих в одно родовое понятие и т.д.

Характеристика грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ДЦП
неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных;
неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями;
неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных;
неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;
неправильное употребление предложно – падежных конструкций;
нарушение морфологической структуры предложений.

Характеристика фразовой и связной речи у детей дошкольного возраста с ДЦП
 - использование простых по конструкции или искаженных фраз;
- несформированность лексико-синтаксического оформления предложений;
нарушение порядка слов в предложении;
несформированность навыков рассказа и пересказа.

Причины нарушений речи при ДЦП
повреждение корковых механизмов речи под влиянием различных экзогенных вредностей
вторичное недоразвитие корковых механизмов речи в результате двигательно-кинестетической депривации или патологической афферентации в периферических отделах речевой системы

Подбор программы для логопедической работы с детьми с ДЦП, зависит от степени интеллектуального развития ребенка.
Программа для детей с ДЦП, имеющих умственную отсталость
Программа для детей с ДЦП, имеющих ЗПР
Программа для детей с ДЦП, не имеющих нарушения интеллектуального развития

Направления логопедической работы при ДЦП
1. Нормализация мышечного тонуса, развитие моторики артикуляционного аппарата и пальцев рук 
2. Развитие дыхательной функции, силы, модуляции и выразительности голоса.
3. Коррекция фонетической стороны речи 
4. Развитие лексико-грамматического строя речи 

Специализированное кресло для детей с ДЦП
Ходунки для детей с ДЦП

Специализированное кресло для детей с ДЦП
Ходунки для детей с ДЦП
Характеристика технологий развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук для обучения устной и письменной речи детей с ДЦП
1. Массаж кистей и пальцев рук.
2. Самомассаж кистей и пальцев рук.
3. Упражнения с использованием су-джок.
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Игры с использованием различных предметов, вспомогательных средств.
6. Шнуровка.
7. Лепка из пластилина.
8. Работа с пальчиковым театром.
9. Работа с бумагой и др.

Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у детей с ДЦП
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. 

Использованная литература

1. Логопедия: Учебник для студентов дефектологов фак. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. А.С. Волковой, С.Н. Шаховский. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 680 с.
2. Малофеев Н.Н. История становления и развития специального образования в России. – М., 2001. – 147 с.
3. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов: В 2 т-х. Т. 1 / Под ред. А.С. Волковой и В.С. Селиверстова – М.: ВЛАДОС, 1997 – 360 с.
4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаемся читать и писать без ошибок: комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007. – 360 с.

Благодарим за внимание!