Презентация - "Презентация по музыке на тему "Технологии преподавания музыки в основной школе""

Технологии преподавания предмета «Музыка» в основной школе
Составила:
учитель музыки: Долгошеева
Ольга Викторовна

Технологии преподавания предмета «Музыка» в основной школе

На уроках музыки в основной школе рекомендуется использовать следующие технологии:
Технология развития процессов восприятия ;
Технологии арттерапевтического воздействия музыки на учащихся;
Технологии развития ассоциативно-образного мышления школьников на уроках музыки;
Технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников;
Технология развития познавательных интересов;
Информационно-коммуникационные технологии;
Технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам (УМК).

Технология развития процессов восприятия
-слушание музыки и размышления о ней,
-певческое развитие школьников,
-пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения,
-инструментальное музицирование и разного рода импровизации

Восприятие музыки (эмоциональное и осознанное) наиболее полно формируется в процессе использования методики интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений.

Учителю музыки при использовании данной методики необходимо учитывать:
выявление: жанровых признаков (песенность, танцевальность, маршевость – по Д.Б. Кабалевскому);
признаков стиля (народная – композиторская, старинная – современная, русская – зарубежная музыка);
опыт слежения за развитием интонации ;
формирование словаря эмоциональных переживаний (В.Г. Ражников);
опыт восприятия знакомых интонаций в новых ситуациях; осознание смысла интонации в содержании произведения («В каждой интонации спрятан человек» – В.В. Медушевский);
активнее использовать современные методики развития слуха и голоса, включая многообразные частные авторские методики (Ю. Алиев, В. Емельянов, Г. Струве, Г. Стулова и др.), учитывающие возрастные особенности школьников,;
применения игровых приемов обучения, тщательного отбора вокально-хорового репертуара, использование коллективных, ансамблевых и сольных форм хорового исполнительства. При этом использование современных технологий (например, пение под фонограмму) не должно заменять живого звучания детских голосов.

Технологии арттерапевтического воздействия
Использование этой технологии музыки на учащихся недостаточно полно используются в практике преподавания музыки.
создание комфортной обстановки для обучения,
нормализация основных функций организма – дыхание, артериальное давление, сердечные ритмы;
стимулирование слуховой активности при восприятии музыки, оздоровление голосового аппарата в процессе пения, восстановление координация между слухом и голосом;
развитие функций легких в процессе музицирования на духовых инструментах;
развитие координации движений под музыку.

Технологии развития ассоциативно-образного мышления школьников на уроках музыки
Данная технология базируются на интеграции музыки с другими видами искусства – литературой, изобразительном искусством, кино, театром. Интеграция искусств на уроке музыки дает возможность осваивать язык музыки на основе выявления его «сходства и различия» с языком других искусств. Следует подчеркнуть, что в процессе интеграции искусств на музыкальных занятиях доминирующая роль должна принадлежать музыке.

технология развития познавательных интересов школьников
исследовательские проекты. Возможны коллективные, групповые, индивидуальные формы подготовки и защиты проектов.
Проектная деятельность учащихся может выступать и как форма промежуточного и итогового контроля за усвоением учебного материала.
Публичная защита проекта перед одноклассниками, учащимися других параллелей, родителями, жителями микрорайона должна приобретать значение подлинно художественного события в школьной жизни.

Технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников
выявление личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
качества формирования УУД;
степени эмоционального восприятия явлений музыкальной культуры;
открытости учащихся к их познанию; осознанного отношения к изучаемым произведениям через систему усвоения основных понятий и категорий музыки, ее стилей, жанров, языка;
представлений школьников о духовных ценностях музыкального искусства; становления индивидуально-оценочных суждений о роли и месте музыки в жизни человека, общества; «воспроизведения» полученных знаний, практических умений и навыков;
внеурочной деятельности, повседневной жизни, организации досуга, адаптации к социокультурным условиям, в творческой деятельности.

формы диагностики достижений учащихся основной школы
Учителю рекомендуется следующие:
-вести дневник наблюдений за музыкальным развитием учащихся по каждому классу;
- проводить итоговое тестирование школьников по четвертям или полугодиям;
- анкетирование, оценивание работы в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;
- участия обучаемых в проектно-исследовательской деятельности, внеурочных формах музыкально-эстетической работы, а также результатов школьных олимпиад, марафонов, фестивалей искусств, концертных программ.

Информационно-коммуникационные технологии
аудиозаписи, фрагменты фильмов (DVD);
цифровые образовательные ресурсы;
познавательные компьютерные программы;
мультимедийные презентации;
электромузыкальные инструменты;
интерактивную доску и др.
Работа с различными источниками информации:
книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, энциклопедиями, каталогами, словарями (в том числе на электронных носителях, таких как: CD, DVD, флеш-карта) ресурсами сети Интернет.
Самостоятельный поиск, извлечение, систематизацию, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, ее организацию, преобразование, сохранение и передачу; ориентацию в информационных потоках, умение выделять в них главное и необходимое; умение осознанно воспринимать музыкальную и другую художественную информацию, распространяемую по каналам средств массовой информации; развитие критического отношения к распространяемой по каналам СМИ, умения аргументировать ее влияние на формирование музыкального вкуса, художественных предпочтений; применение для решения учебных задач.

Технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам (УМК)
Преподавание музыки с использованием учебников и творческих тетрадей для учащихся, рекомендованных и допущенных к внедрению в практику работы школ Министерством образования и науки РФ, требует от учителя музыки не эпизодического использования материала этих комплектов, а глубокого освоения их содержания, методов и приемов обучения.
В учебниках и тетрадях раскрываются основные линии ФГОС, которые включаются в себя следующие обобщенные направления музыкального образования.
В начальной школе (1 – 4 классы):
1. Музыка в жизни человека.
2. Основные закономерности музыкального искусства.
3. Музыкальная картина мира.
В основной школе (5 – 7 классы):
1. Музыка как вид искусства.
2. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальный фольклор.
3. Образная природа и исторические особенности русской и западноевропейской музыки.
4. Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.
5. Музыка в семье искусств.
Анализ содержания предлагаемых направлений примерных программ дает основание убедиться в том, что эти формулировки имеют обобщенный характер, выявляют основные позиции «фундаментального ядра» ФГОС, направлены на реализацию принципа преемственности между начальным и основным образованием.
 

Включение учебников и рабочих тетрадей в уроки музыки в основной школе необходимо рассматривать в единстве следующих компонентов:

фольклор, музыкой религиозной традиции, музыкальной классики, современной (академической и популярной) музыкой;
- научные теории и концепции, отражающие интонационную природу музыки, ее жанрово-стилевую основу, особенности музыкального языка, триединство деятельности композитора, исполнителя, слушателя, взаимосвязь народной и профессиональной музыки, синтез музыки с другими видами искусства;
- формы и способы музыкально-творческой деятельности, которые формируются в процессе становления универсальных учебных действий (согласно требованиям ФГОС);
результаты музыкального образования учащихся – личностные, метапредметные, предметные;
- воспитательная направленность процесса музыкального обучения, его связь с внеурочными и внешкольными формами музыкально-эстетической деятельности;
-определены функции социализации подрастающего поколения средствами музыкального искусства;
развитие познавательной, коммуникативной сферы учащихся, их возможности к саморазвитию и самосовершенствованию;
использования электронных образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий в контексте изучения УМК.

Учебно-методические комплекты по предмету «Музыка»
Данные методические комплекты должны функционировать в школе нового поколения как средство воспитания ребенка – носителя культуры, который сможет активно участвовать в жизни общества, свободно выбирать вид художественной деятельности, творчески относиться к труду, общаться друг с другом и со взрослыми в мире без границ.
Включение учебников, тетрадей, блокнотов, дневников музыкальных впечатлений, записных книжек юных музыкантов и пр., требуют существенных изменений в структуре урока музыки, его драматургии , благодаря чередования различных видов деятельности обучаемых, в том числе – работа со звуковым рядом учебника, его текстами, нотными примерами, художественными аналогами, поиск ответов на проблемные вопросы и выполнение интерактивных заданий, использование электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих игр и развивающих программ.

Кем бы ни стал в дальнейшем ребёнок, музыкантом или врачом, учёным или рабочим, задача педагогов воспитывать в нём творческое начало, творческое мышление.
Карл Орф.

Спасибо за внимание