Презентация - "Методическая разработка «Особенности игровой деятельности глухих и слабослышащих детей""

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
 
Кафедра /департамент /центр Дошкольная педагогика, прикладная психология
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
 
Код, направление подготовки (специальность): 44.03.03
(код и наименование направления подготовки, специальности)
 
Специальное (дефектологическое) образование
(направленность (профиль) / специализация)
  
 Практическое задание № 4
 
по учебному курсу Специальная детская психология (наименование учебного курса)
 

«Особенности игровой деятельности глухих и слабослышащих детей.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте
является игровая вследствие ее неоспоримого значения
для психического развития ребенка.
Возникновение игры у ребенка связано с развитием
предметной деятельности, которая формируется у
нормально слышащих детей на втором году жизни. У детей с нарушениями слуха предметная деятельность
формируется преимущественно в дошкольный период детства.
Более позднее формирование предметной деятельности
обуславливает запаздывание сроков формирования игры.

Формирования игровой деятельности
детей с нарушениями слуха




Особенности формирования игры у детей с нарушениями слуха связаны также с задержкой в развитии восприятия и мышления, недостаточным уровнем воображения.
Недоразвитие речи и ограниченность речевого общения негативно влияют на становление сюжетно-ролевой игры.
Дошкольники с нарушениями слуха стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней.
Однако тематика их игр значительно беднее, с преобладанием в основном бытовых игр. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время носят предметно- процессуальный характер, и даже в старшем дошкольном возрасте не становятся подлинной сюжетно-ролевой игрой.

Характерными для игр глухих детей
являются:

Педантичное отражение предметных действий: вместо развертывания сюжета дети воспроизводят детализированные предметные действия ;
Не умея самостоятельно вычленить существенное, передать отношения людей;
Воспроизводят элементы ситуации, не являющиеся основными для данной игры;
Многократно повторяются одни те же игровые действия, особенно если они раньше были продемонстрированы взрослым;
Подражание близким взрослым (маме, воспитательнице) часто становится целью действий ребенка при вхождении его в роль. Однако они копируют в игре лишь внешнюю сторону поведения, не вникая в его суть;
Возникают трудности игрового замещения, т. е. возможности использования в игре предметов, которые в быту имеют другое назначение.

Задачи формирования игровой деятельности

Основная задача обучения игровой деятельности дошкольников
с нарушениями слуха — формирование самой деятельности:

развитие интереса к играм;
обучение действиям с игрушками;
формирование ролевого поведения;
умения использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия;
стремление отражать в играх действия людей и их отношения;
умение разворачивать и обогащать сюжеты игр;
задачи нравственного развития связаны с возможностью отражения в играх отношений людей, норм поведения;
в игре полноценно может быть реализована задача речевого развития детей с нарушенным слухом.

Важность использования игры и влияние ее на процесс
нравственного, умственного и речевого развития
дошкольников


Развитие ребенка в игре имеет важное значение для его умственного воспитания.
Через подбор тематики игр расширяются представления детей об окружающем мире, его предметах и явлениях.
Действуя с игрушками, предметами в игре, ребенок усваивает их свойства, назначение, способы использования. В этом отношении особенно велика роль дидактических игр.
В процессе сюжетных игр также интенсивно развивается восприятие, образная память, воображение.
Одними из главных средств умственного воспитания
являются обучение детей использованию предметов-
заместителей, формирование символических действий,
в ходе которого происходит развитие символического
способа мышления. Использование заместителей,
воображаемых ситуаций и действий также связаны
с развитием значения слова, переходом от предметной
отнесенности к более высокой степени обобщения и абстрагирования.

Развитие ребенка в игре имеет важное значение также для его нравственного воспитания.
Моделируя в играх поступки и взаимоотношения людей, можно влиять на поведение детей, усвоение ими некоторых нравственных правил.
Маленькие глухие и слабослышащие дети имеют недостаточный опыт общения и не всегда полно понимают нормы и правила поведения в различных ситуациях, не умеют общаться. Бедность их социальных представлений связана с недостаточным житейским
опытом, а также невозможностью влиять на них с помощью речи, через чтение детской литературы.

В игре через построение сюжетов и действия
с партнерами можно донести до ребенка некоторые
нормы поведения и взаимодействия с детьми
и взрослыми . Участвуя в коллективных играх,
ребенок учится подчинять свои действия логике
сюжета, контактировать с другими детьми,
организовывать свое поведение. У него появляется
ответственное отношение к своим действиям.

Развитие ребенка в игре имеет важное значение для его речевого развития.
Игра как основная детская деятельность предполагает действия с предметами, игрушками, в ходе которых ребенок усваивает их названия, действия, свойства.
Эмоциональный фон, присущий детской игре, делает процесс усвоения речевого материала более продуктивным по сравнению с другими видами деятельности. Дети усваивают новые слова, непосредственно связанные с организацией игр
(игра, игрушка, костюм, роль и др.), а также уточняют значения слов, связанных с тематикой игр.
Так как в игре ребенок взаимодействует с другими детьми, со взрослыми, здесь мотивированно и естественно может быть организовано речевое общение.

Педагогические условия развития игровой деятельности

Для того чтобы обучение играм проходило полноценно и игры выполняли свою
развивающую функцию, в детских садах должны быть созданы необходимые
условия:
Прежде всего важно осознание сурдопедагогами и воспитателями значения игры
для психического развития детей с нарушенным слухом;
Важно создать необходимые условия для игр детей в течение дня;
Обучение играм происходит в различных формах: в свободной деятельности детей, на прогулках, на занятиях по различным разделам программы и на специальных занятиях по игре. В течение дня выделяется время для свободных игр, когда дети могут играть в знакомые игры по собственному выбору или с помощью воспитателя;
В зависимости от количества времени игры могут быть дидактическими или
сюжетно-ролевыми;
Учитывая трудности спонтанного формирования игры, в детских садах для глухих и слабослышащих детей выделяются специальные занятия по игре;
Время занятий в зависимости от года обучения распределяется между занятиями
по обучению сюжетно-ролевым, дидактическим и подвижным играм;

Педагогические условия развития игровой деятельности

Важно, чтобы ни время свободных игр, ни время занятий не подменялось
другими видами деятельности, не сводилось к отработке и заучиванию названий
игрушек;
Для эффективного обучения игре важно, чтобы их тематика и содержание
были тесно связаны с другими разделами программы: ознакомлением с
окружающим, конструированием, трудом, изобразительной деятельностью,
развитием речи. Взаимосвязь между разделами позволит обеспечить
подготовку к играм: накопить необходимые представления, подготовить
игровые атрибуты, уточнить речевой материал;
Проведение работы по обучению игре требует
от воспитателей особого эмоционального
настроя, свободного раскрепощенного
состояния детей.

Содержание и методы формирования игры

Формирование игровой деятельности детей с нарушениями слуха строится с учетом закономерностей игры детей раннего и дошкольного возраста, в процессе обучения также учитывается своеобразие игр глухих и слабослышащих дошкольников. Содержание и методы руководства играми глухих детей разработаны Г. Л. Выгодской (1963, 1972).
Овладение действиями с игровыми предметами — основа процессуальных игр. Обучение предметным действиям происходит в быту, при формировании навыков самообслуживания, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Дети должны не только понять назначение каждой игрушки, но и освоить способы действия с ней. Воспитатель побуждает детей рассматривать игрушки, сравнивать их, развивая внимание, память. Важно, чтобы дети усвоили логику и последовательность игровых действий,
научились отдельные действия объединять в общий сюжет.
Проведению игр предшествуют наблюдения за действиями взрослых, используемыми ими предметами, а также рассматривание картинок, обыгрывание игрушек. Дети учатся переносить наблюдаемые действия в игру с помощью воспитателя, который демонстрирует правильную последовательность действий в игре. Такие игры носят характер дидактических, потому что с их помощью дети овладевают последовательностью действий, а затем учатся переносить их в собственную деятельность в реальной жизни.

 
Накопление опыта игровых действий, расширение количества сюжетов игр дают возможность усложнить игровую деятельность детей путем использования предметов-заместителей. Важное значение имеет последовательность введения предметов-заместителей.
По мере овладения структурой и последовательностью игровых действий у детей с нарушениями слуха среднего дошкольного возраста начинает формироваться ролевое поведение.
По мере освоения детьми разнообразных ролей игры поднимаются на новый уровень также за счет включения предметов-заместителей, использования действий и предметов в воображаемом плане.
Для эмоционального и речевого развития старших детей большое значение имеют игры-драматизации, которые проводятся с участием воспитателя и сурдопедагога.