Презентация - "Развитие лексико - грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с использованием межполушарного взаимодействия"

Подготовила:
учитель – логопед
Гуртовенко А.В.

Развитие лексико – грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с использованием межполушарного взаимодействия.

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого полушария головного мозга и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи ин
формации из одного полушария в другое.

Нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков развития речи, а далее чтения и письма.

Если межполушарное взаимодействие несформировано:
происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении:
-проблемы в письме;
-устной речи;
-запоминании информации;
-счете как в письменном, так и в устном;
в целом восприятии учебной информации.

Речь – это высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли. Опираясь на анатомо-физиологические основы, речь реализуется сложными структурными образованиями, в которые объединены центральный и периферический отдел. Сегодня мы коснемся центрального отдела, который состоит из головного мозга.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи(асинхронно).

По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Нарушения межполушарного взаимодействия могут быть вызваны причинами:

-органического характера
болезни матери, прием антибиотиков, серьезные стрессовые ситуации во время беременности, родовые травмы, анестезия во время родовой деятельности, патология мозолистого тела и т.д..

-функционального характера.
ЗРР, ТНР, неврозы, педагогическая запущенность, переучивание леворукого ребенка на правую руку и т.д..

Актуальность
В настоящее время наблюдается тенденция роста числа детей с нарушени речи. Состояние здоровья таких детей предусматривает создание для них специальных условий развития и обучения. Выбор методов и построения работы при этом предпологает индивидуальзацию коррекционно – развивающего процесса, в ходе которого учитываются структура дефекта и образовательные потребности ребенка. Научные исследования дошкольников с нарушениями речи разного уровня показывают, что своевременное преодоление речевых нарушений имеет большое значение для общего психического развития ребенка. Для преодолении и профилактики речевых нарушений необходимы специальные коррекционные и развивающие мероприятия , направленные на формирование компонентов речевой системы, а также развитие психичских процессов. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция. Использование игр и упражнений на развитие межполушарных связей, охватывающих как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяют разработать стратегию эффективной, направленной работы.
Цель: Повысить эффективность коррекционно – образовательного процесса, через внедрение в практику системы упражнение на развитие межполушарных связей при работе над развитием речи.

Итак, необходимо развивать межполушарные связи;
это очень просто сделать, если мы вспомним, что за работу полушария отвечает противоположная сторона тела, то есть, выполняя движения левой рукой или ногой, мы активизируем правое полушарие, а работая правой ногой или рукой — левое. Если постараться выполнять движения одновременно двумя руками, то мы сможем развивать межполушарные связи. Существуют простые упражнения, стимулирующие активность головного мозга посредством воздействия на мозолистое тело(межполушарные связи). В результате применения этих упражнений улучшится работа нервной системы за счет развития нервных связей между двумя долями мозга, усовершенствуется речь, слуховое и зрительное внимание, а также память и мышление детей, ребенок сможет дольше удерживать своё внимание, сосредотачиваться, наблюдать за предметами и явлениями и делать выводы из увиденного.

Игры и упражнения направленные на развитие межполушарных связей при работе над формированием лексико- грамматических категорий речи у детей.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Нейрогимнастика 
– это комплекс телесно-ориентированных упражнений, позволяющих через тело мягко воздействовать на мозговые структуры.

оптимизируются интеллектуальные процессы,
повышается работоспособность,
улучшается мыслительная деятельность,
синхронизируется работа полушарий головного мозга,
снижается утомляемость, восстанавливается речевая функция,
повышается иммунная система, улучшается память, внимание, мышление.

Кратко рассмотрим комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия.

«Колечко». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела). Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале движения выполняются каждой рукой отдельно, затем вместе.
Кулак-ребро-ладонь». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самок
Лезгинка». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

«Лягушка. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно и разнонаправленно менять положение рук.
«Замок». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, развернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет инструктор. Палец должен двигаться точно и четко. Нежелательно допускать движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.
Ухо-нос». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенку предлагают левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».

Упражнение «Кулак, ребро, ладонь»

Кинезиопозы (нейрогимнастика)

Игра « один- три -пять»+ кинезиологические позы рук
Ребёнок произносит слово , считая до пяти( один самолёт, два самолёта, три самолёта, пять самолетов) при этом выполняет заданные педагогом упражнения.

Рисование двумя руками

Автоматизация изолированного звука

Двуручное рисование
( по лексические темам)

Карточки для развития межполушарных связей

Инструкция : предложите ребенку обвести левой рукой животных и птиц, которые смотрят в левую сторону, а правой рукой обвести животных и птиц которые смотрят в правую сторону

Зеркальное рисование по точкам

Выкладывание «дорожки» двумя руками (камешки «марбелс»)
Игра « клади- называй»

Двуручное выкладываеие может быть в разных вариантах: нанизывание бусин двумя руками, игры с прищепками, пирамидками, игры с поп – итами, стаканчиками и т д.

Использование межполушарных досок.
Межполушарная доска представляет собой различные лабиринты в зеркальном отражении. Необходимо пройти эти лабиринты с помощью специальных бегунков, синхронно работая двумя руками.

Цель:
-рaзвитие межполушaрныx cвязeй
-развитие речи
-cтимуляция paзвития гoлoвнoго мозга в цeлoм,
-созданию новый нейpонных связей,

Игры: « вверх- вниз», «один- много», « чей малыш», « веди – называй», а так же отработка связной речи.

НейроЛадошки

Под диктовку ребенку необходимо показывать нужные объекты левой или правой рукой. Дотрагиваясь соответствующим пальцем руки, как на картинке

-Развитие межполушарного взаимодействия,
-обогащение словарного запаса по лексическим темам,
-закрепление обобщающих понятий,
-профилактика дисграфии, -развитие ВПФ
Визуальные ряды + кинезиопозирование

Игра «Назови картинку»
1 вариант: ребенок называет картинку и выполняет действие по стрелке, каждое направление стрелки соответствует позе рук,
2 вариант: ребенок называет картинку и выполняет соответствующее действие рукой, под каждой картинкой – геометрическая фигура, которой соответствует действие.

Игра: «Разложи фишки двумя руками»

Игра « Ринг- дингл»
Инструкция:
Педагог выставляет на каждый цвет заданную картинку(жаба, утенок, мак, помидор и т д), ребенок должен произнести цвет в сочетании с заданной картинкой.
Например: красный помидор, красная кофта, желтый утенок, синяя юбка ,желтое солнышко и т д.
Упражнение выполняется сначала правой, затем левой рукой.
Надевать на пальцы резинки нужно так, как нарисовано на карточке сначала на левую, затем на правую руку .

Игра способствует:
-активизации словаря;
-закреплению согласований прилагательного с существительным в роде и падеже;
-развитию межполушарного взаимодействия;
-развитие мелкой моторики;
-закрепление поставленных звуков;
-развитию пространственной ориентации;
-развитию внимания, памяти, мышления, воображения.

Игры с нейроскакалкой.
1 вариант: Прыгая на скакали называй насекомых( животные, транспорт, птицы и т)
2 вариант: прыгая на сакалке называй, когда много ( много самолётов, много машин, много вертолётов и тд, используется любая лексическая тема)
3 вариант: Прыгай на скакали, называй дни недели, месяца
4 вариант: Прыгай на скакалке называй «красивые» слова к заданной картинке

Игры с мячами ( простые, прыгунки, нейромячи, су- джоку)

1) Одной рукой ребенок бросает мяч, другой - ловит. Используем для развития лексико- грамматического строя речи: «Один-много», «Антонимы», «Назови ласково», «ассоциации»,
2) Если назову один предмет, отбивай правой рукой мяч, если много – левой
3) 3вариант: если назову живой предмет – отбивай мяч правой рукой, если неживой – левой
4)Выполнять различные движения по инструкции педагога( перекресные движения, из руки в руку, передавать мяч сначала себе, затем партнеруи т д)

По аналогии выполняются игры:
Игра «Кто у кого?»
В процессе игры используются названия животных и их детенышей. Педагог называет взрослое животное, ребенок – детеныша, при этом передает мяч в противоположную руку.
Игра «Подбери красивое слово»
Речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:
а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок: -с- (играть — сыграть, петь — спеть, есть — съесть, делать — сделать),*
-на- (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать),
-по- (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать),
-про- (читать — прочитать);
б) образование глаголов Несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-, -ва- (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, заталкивать — затолкнуть).

Шарики су- джоку
Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов
На столе коробка с шариками, по инструкции педагога ребенок кладет  шарики одновременно двумя  руками соответственно: красные шарики - в коробку; синие – за коробку; зеленые – около коробки; затем наоборот, при этом ребенок должен описать своё действие
Упражнение «Один-много».
Педагог катит 2 «чудо-шарика» по столу по направлению к ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарики, откатывает их назад, называя существительные во множественном числе.
Аналогично проводится упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

Игра « Рыба,птица,зверь»
«Рыба, птица, зверь» отлично подходит для уточнения и дифференциации словаря на лексические темы. Исходное положение детей – сидя на полу. Педагог указывает на каждого ребенка и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь». Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать и изобразить соответствующего животного (например, «рыба – щука», «зверь – медведь»). Если ответ правильный, педагог продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры.

Игры со стаканчиками.
Игра «МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ» (закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными).
Педагог: Назови предметы, про которые можно сказать «это мой» , одновременно двумя руками пересыпай песок в соседний стаканчик.
Аналогично игры:
Игра «Чей малыш»
Игры на согласование прилагательных с существительным( по цвету)

Игра « Чей, чья, чьё»
«Переключения»
Цель:
-Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных)
-Развитие межполушарного взаимодействия
Ребёнку предлагаются картинки, где изображены фрагменты животных( хвост, лапа, глаз и т д) и соответствующая картинке поза рук. Ребёнок называет прилагательное и показывает соответствующую позу, отвечая на вопрос чей, чья или чьё и т д

Упражнение «Нейропризнаки»

Одновременно двумя руками находим одной рукой все красные, круглые, большие объекты, и зачеркиваем их линией. А другой рукой находим все синие, квадратные, маленькие объекты, отмечая их точками.

Игры на переключения
Слова + кинезиопозы
Посмотри на картинки, какие из них обозначают транспорт?(фрукты, одежда и т д)?Называй слова и показывай соответствующую позу рук. Какая картинка лишняя?( покажи соответствующую позу рук).

Использование кинезиологических кубиков.

Грамматические круги + позы

Спасибо
за внимание!