Презентация - "Презентация комплексной образовательной программы дошкольного образования "Истоки" (Л.А. Парамонова)"

Истоки
Комплексная образовательная программа дошкольного образования

Научный руководитель:
Л.А. Парамонова

Название программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека

Изображенный символ — «источник»:
ребенок и взрослый черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка

Назначение Программы — научно-методическая поддержка практиков в освоении содержания ФГОС ДО и его грамотной реализации

Цели и задачи реализации Программы:

обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности

Являясь комплексной, Программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Реализация Программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

В содержание образования входят:

— информация из разных областей действительности, которое в результате активного присвоения ребенком становится знанием (знание — субъектно);
— способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (игровой, двигательной, познавательной, речевой);
— способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях;
— набор определенных личностных качеств.
К последним относятся: активность, инициативность, самостоятельность, любознательность, оптимистичность и открытость, толерантность, аккуратность и умение следить за своим внешним видом, экологически грамотно вести себя в природном окружении и т.п.

Программа строится на достижениях отечественной психологической и педагогической науки, которая вобрала в себя критически переосмысленный мировой опыт и создала ряд фундаментальных собственных теорий:
1. Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.).
2. Теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе.
3. Фундаментальное положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
4. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина.

В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой:

- раннее детство, состоящее из двух стадий — младенчество (от рождения до года) и ранний возраст (от одного года до трех лет);

- дошкольное детство, состоящее из двух фаз — младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет).

Содержание программы представлено по пяти образовательным областям, заданным ФГОС ДО:

- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно- эстетическое развитие
- физическое развитие

Программное содержание включает формы организации образовательного процесса, средства и методы освоения этого содержания:

- показ и объяснение,
- постановка задач проблемного характера,
- проведение экскурсий, бесед,
- организация детского экспериментирования как с предметными, с природными объектами, так и с текстами,
- использование игровых приемов, мотивирующих деятельность детей и пр.

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на принципах:
1. Принцип «от общего к частному».
2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания.
3. Создание проблемных ситуаций.
4. Наглядное моделирование.
5. Создание условий для практического экспериментирования.
6. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Учет основных стилей восприятия каждого ребенка.
8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности.
9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек.
10. Акцент на организацию продуктивных действий детей, ориентированных на результат.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики к педагогике диалога:
- ребенка с взрослым,
- детей между собой,
- диалога педагогов друг с другом и родителями.
Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства.

Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Программа предлагает проведение трехуровневой оценки (мониторинга) успешности освоения:

- экспресс-оценка развития детей опирается на интегральные показатели развития ребенка

- педагогическая диагностика (собственно мониторинг)

- психологическая диагностика развития детей

Структура Программы:

1 часть:
- целевой раздел
- содержательный раздел
- организационный раздел

2 часть:
- психолого-педагогические условия
- развивающая предметно-пространственная среда
- требования к педагогическим кадрам
- методические материалы и пособия

Приложения.

Программа предусматривает ведущие виды деятельности для каждого возрастного периода:

Младенчество – общение

Базисные характеристики личности:
- у ребенка формируются предпосылки развития личности, начинают складываться ее важнейшие характеристики;
- он овладевает простыми способами общения, используя для контакта с окружающими выразительные вокализации, жесты, мимику, а затем и первые слова;
- начинает избирательно относиться к близким взрослым и чувствовать свою «отдельность» от них, действовать с предметами произвольно в соответствии с их назначением

Ранний возраст – предметная деятельность

Базисные характеристики личности:

- компетентность
- эмоциональность
- инициативность
- самостоятельность

Младший дошкольный возраст – игра

Базисные характеристики личности:

- социальная, интеллектуальная и физическая компетентность
- эмоциональность
- произвольность в регуляции поведения
- креативность
- инициативность
- самостоятельность
- свобода поведения

Старший дошкольный возраст – игра и предпосылки учебной деятельности

Базисные характеристики личности:

- социальная, интеллектуальная и физическая компетентность
- эмоциональность
- креативность
- способность к волевой регуляции поведения (произвольность)
- инициативность во всех видах деятельности
- самостоятельность
- ответственность
- самооценка
- свобода поведения

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:
1. Оказывать родителям дифференцированную психолого- педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала их школьной жизни, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации).
2. Способствовать повышению компетентности родителей в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
3. Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность ДОО.
4. Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

Программа предусматривает формы взаимодействия педагога с воспитанниками:
— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;
— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;
— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления

Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной среде:
- системность, отвечающая целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры
- должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой
- должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития
- наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных компонентов новыми смыслами
- должна обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз — рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых
- развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным
- характеристикой развивающей предметной среды является ее дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда не должна быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей
- предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях

Презентацию подготовила:
студентка 2 курса
Баширова Римма Александровна


Спасибо за внимание!