Презентация - "Презентация "Методы и приемы развития речи у дошкольников""

Методы и приемы развития речи у дошкольников
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 234 «Кроха» комбинированного вида»
Материал подготовили
учителя-логопеды МКДОУ №234
Алтухова ОН.
Плотникова Д.Е.
Новосибирск 2016

«Без речи нет ни сознания, ни самосознания»
Л.С. Выготский

К.Д.Ушинский

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным пяти словам- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит все их на лету»

Принципы обучения языку
1.Принцип внимания к «материи языка», к физическому развитию органов речи и пишущей руки. Дети должны ощутить — услышать, артикулировать, модулировать своим голосом все фонемы, просодемы, цельные интонации, слова, предложения, связные тексты; при обучении письменной речи они должны уметь координировать движения артикуляционного аппарата с движениями пишущей руки.
2.Принцип понимания языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков. Построение методики обучения с опорой на принцип понимания языковых значений предполагает такой отбор средств обучения, который представит детям их речь как знаковую систему, как сложный код.
3. Принцип оценки выразительности речи. Следование этому принципу предполагает такой отбор дидактического материала, который развил бы способность чувствовать эмоциональные оттенки речи в соответствии с эмоциональными состояниями.
4. Принцип развития языкового чутья – предполагает такую организацию обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов родного языка (элементов и конструкций), усвоение традиции их употребления в речи.
5. Принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвоения письма.
6. Принцип последовательного наращивания темпов обогащения речи.

Средства обучения и развития
1) дидактический (учебный) языковой материал, т. е. речь, с которой взрослый обращается к детям, песни, сказки, рассказы, которые им читают или рассказывают;
2) методы и приемы обучения, которые применяют взрослые, чтобы ребенок активно усваивал обращенную к нему речь (дидактический речевой материал);
3) организация обучения - специальные коррекционные занятия, речевое общение во время игры, прогулки, при выполнении повседневного труда, по самообслуживанию,НОД.

Приоритетные методы и приемы работы на речевых занятиях
Наглядный
показ иллюстраций,
показ положения органов
артикуляции, кинестетические ощущения
Словесный
речевой образец,
повторное
проговаривание с использованием разных просодических компонентов и т.п.
Практический- Игровой
игровой персонаж, сюрпризный момент, разные виды игр.

Приемы обучения
Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала.

Выбор приемов зависит от возраста детей:
1. В группе пятого года жизни это прием опоры на словесные представления (метод разговора).
Например, в игре «Кто больше?»: Кто больше добавит слов к моему слову? Я говорю: «Повар готовит обед». А вы должны сказать: «Повар готовит завтрак (ужин, полдник)»; «Повар варит компот (жарит рыбу, тушит мясо и т. д.)». Выиграет тот, после кого никто ничего уже не сможет добавить.
2. В работе с детьми четвертого года жизни решение той же задачи надо облегчить, применив прием опоры на картинку(например,при беседе). Нужен набор картинок, изображающих лицо с атрибутом его профессии: повар у плиты, садовник с лопатой и т. д.
3. В работе с детьми шести-семи для упражнения в связном рассказывании взрослый, наметив тему, может организовать речь детей, поставив несколько вопросов (пунктов плана), развивающих данную тему, например: «Слава, сегодня утром ваш Рекс провожал тебя в садик? Он лаял на прохожих? Как он ходит по улице? Кто выводил его сегодня гулять?»

Содержание и организация работы по развитию речи в детском саду
Выделяют две основные формы развития речи:
первая — работа по развитию речи детей в свободном общении с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, в общении детей друг с другом;
вторая — специальные занятия по развитию речи.

На специальных занятиях ребенок:
учится соотносить свои речевые действия с образцом, показываемым педагогом, и с его словами (что делать? и как делать?);
учится совместно с другими детьми слушать объяснение, рассказ, музыку,
учится вместе смотреть картинки, диафильмы,презентации и т.п.;
учится беседовать, принимать участие в дидактической игре, вместе петь;
привыкает сосредоточивать внимание на определенном объекте, сдерживаться, говорить по очереди.
получает новые знания (вместе с новыми словами и грамматическими формами, обозначающими отношения между явлениями действительности),
приучается выполнять задание в соответствии с данными словесными указаниями,
учится оценивать свою работу,
приучается быть дисциплинированным.

Виды работы по развитию речи на специальных занятиях:
а) воспитание звуковой культуры речи детей;
б) обогащение словаря;
в) формирование грамматических навыков;
г) обучение связной речи (монологу и диалогу);
д) ознакомление с художественной литературой; заучивание наизусть.

Воспитание звуковой культуры речи детей
Задачи:
постановка дыхания;
усвоение ритма слова
(слогоразделение);
усвоение артикуляций отдельных звуков речи;
приобретение навыка в модулировании отдельных просодем;

Забота педагогов при обучении детей всех дошкольных возрастов должна быть направлена не столько на то, чтобы расширять их лексический запас (хотя это тоже необходимо), сколько на то, чтобы каждое воспринимаемое слово усваивалось в свойственной ребенку степени обобщения.
дети знакомятся:
с предметами (существительными)
с их признаками (прилагательными),
действиями (глаголами),
признаками действий (наречиями),
количеством (числительными).
Организация НОД по обогащению словаря

На занятиях предусматривается изучение нескольких тематических групп слов, которые называют:
близких ребенку людей, их родственные и общественные отношения, их имена;
самого ребенка, части его тела;
предметы быта, игрушки;
вещи из интерьера помещений, где живет и познает мир ребенок, предметы, окружающие его во дворе, саду, огороде, парке, встречающиеся на ближайшей и более отдаленной улице;
объекты живой природы: животных, части их тела, их повадки; растения, их части, изменения, которые с ними происходят;
объекты неживой природы во все времена года;
различные виды труда людей;

Примерное количество слов, которое дети могут усвоить в течение недели:
в группе третьего года жизни — 5 слов,
четвертого года — 10 слов,
пятого года — 15 слов,
шестого года —20 слов,
седьмого года — 30 слов.

Упражнения, развивающие у детей понимание обобщающего смысла слов:
Для детей от двух лет.
Дидактическая игра «Найди похожие предметы (игрушки)». Дети по очереди подходят к столу и находят названную воспитателем игрушку, а потом и другие, похожие на нее, показывают их всем товарищам.
Дидактическая игра «Найди по действию». Ребенок должен указать, какой предмет или игрушка может выполнять названное воспитателем действие или находиться в данном состоянии.
Дидактическая игра «Переоденем кукол». От ребенка требуется, чтобы он нашел предмет по названному воспитателем признаку: цвету, форме, размеру, принадлежности, материалу, из которого он сделан, и др. На столе для занятий — куклы, одетые очень пестро. Взрослый просит детей, чтобы они помогли куклам переодеться, надеть на них пальто и платье одного цвета, одноцветные шапочки туфли.

Варианты дидактического материала:
а) разноцветные вещи одной формы: кубики, шарики, дощечки, кольца и др. (их надо классифицировать по цвету); разноцветные вещи разных форм (их надо классифицировать или по цвету, игнорируя форму, или по форме, игнорируя цвет); вещи, различные по форме, цвету, величине, по материалу, из которого они сделаны, а также по назначению (их надо распределить по указанным классам);
б) животные, находящиеся в живом уголке детского сада или на колхозных фермах (воспитатель дает им простейшие характеристики типа рогатый, безрогий, травоядный, хищник просит детей указать их по названным признакам);
в) растения, встречавшиеся детям (хвойное, лиственное, цветущее, нецветущее, плодовое и др.); работа проводится так же, как и с названиями животных.

Упражнения, развивающие понимание отношения «целое и его часть (деталь)»
Для детей от трех лет.
Дидактическая игра «Склеим разбитую посуду» (ваза, чашка, чайник). Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее целую вещь, которая состоит из данных частей (деталей).
Дидактическая игра «Кукла Оля обедает». Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее действие куклы, состоящее из ряда детализирующих его действий.
Упражнение «Назови части». Ребенок должен, зная название целого, перечислить его части.

Упражнения, развивающие понимание смысла слов с родовым значением
Для детей от четырех лет.
Дидактическая игра «Уточни слово». От ребенка требуется, чтобы он назвал слова, обозначающие родовые понятия к данным видовым.
Упражнение «Дай общее название». Задача, как и в предыдущем упражнении, — усвоение обобщающих слов, но работа идет в обратном порядке: воспитатель называет слова, обозначающие какие-то общие родовые понятия, дети должны назвать слова, их конкретизирующие.
Упражнение «Дай три названия и больше». Образцы дидактического материала: а) клевер — трава — растение; б) стол — мебель — вещь; в) каша — блюдо — пища — питание. Упражнения с данным дидактическим материалом могут строиться так же, как и два предыдущих, но в них меньше опоры на реальные предметы.

Упражнения для развития языкового чутья в области морфологии
Для детей от пяти лет.
Уже на третьем году жизни дети улавливают эмоциональную окраску слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Конечно, понимая и запоминая слова с этими суффиксами, они не могут выделить их самостоятельно, и этого не надо добиваться прежде времени.
Дидактическим материалом для элементарного этимологического анализа могут быть слова: черника, земляника, сад, огород, подснежник, вторник, среда, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава и т. п.
«Что добавлено к слову?»
— Как изменяется слово,— спрашивает воспитатель,— если к нему прибавляют -о/е, -ик, -очек, -еньк-а? Сравните: гриб — грибок — грибочек; сын — сынок — сыночек; цветок — цветочек; рука — ручка — рученька; дочь — дочка — доченька.
«Почему так назвали?» Выбрав подходящую ситуацию, воспитатель спрашивает:
— Почему птицу кукушку называют кукушкой?

Упражнения для усвоения антонимов
Для детей от шести лет.
1. Усвоение антонимов большой — маленький. Дидактическая игра «В зоопарке». На столе, за которым сидят дети, воспитатель выкладывает пары однородных предметов, отличающихся только одним признаком — величиной.
Антонимы длинный — короткий можно показать, используя в качестве дидактического материала наборы для игр «У кого какой хвост», «У кого какие уши».
Усвоение антонимов низкий — высокий, узкий — широкий, мелкий — глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т. д. Дополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть: а) наборы строительных материалов для дома, двора, сада; б) наборы картинок; в) посуда.
Усвоение антонимов вниз (внизу) — вверх (вверху), вперед (впереди) — назад (сзади), далеко (вдали) — близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом. Дополнительным дидактическим материалом могут быть: а) фланелеграф с набором любых картинок; б) мультфильм; в) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.
Усвоение антонимов — однокоренных глаголов: входить — выходить, вбегать — выбегать, въезжать — выезжать...

Развитие лексико-грамматических категорий
Словарь является строительным материалом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. Кроме того, она определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные).

Воспитатель может организовать разнообразную речевую практику детей, включая в систему обучения языку упражнения, которые привлекали бы внимание детей к наиболее сложным и необходимым для них конструкциям.

Методы и приемы формирования грамматических навыков на занятиях
Особо следует реагировать на диалектные ошибки детей. Это употребление в родительном падеже существительных женского рода окончания -е (-и): «у маме», «у мами», «от сестре», «у кукле», «у кукли», «с горе», «без ложке», употребление существительных среднего рода в женском роде: «моя платья», «теплая молоко», «твоя ружье» и другие ошибки, зависящие от того, в какой местности живет ребенок.
Обогащение речи детей грамматическими формами происходит в процессе расширения их словаря и развития фонетических навыков.

Формирование грамматических навыков у детей пятого-шестого года жизни
Одной из возможных форм обучения детей употреблению глаголов настоящего и прошедшего времени является занятие, на котором использование той или иной формы глагола соответствует демонстрируемым действиям.
Воспитатель предлагает детям выполнить определенные действия: рисовать, строить, собрать (что-то), одеть, накормить (куклу). Во время выполнения этих действий и после того, как дети закончили их, он ставит вопросы и просит отвечать полными фразами:
Что ты сейчас делаешь? — Я рисую самолет (я строю дом) и т. д.;
Что ты делал? — Я рисовал самолет;
Что ты сделал? — Я нарисовал самолет.
При этом надо четко выделять интонационно вопросы что делал? и что с д е л а л? и добиваться правильных ответов: Что ты делаешь? — Одеваю куклу; Что ты делал? — Одевал куклу; Что ты сделал? — Одел куклу.

Формирование грамматических навыков у детей пятого-шестого года жизни
Занятия по составлению сложных предложений включают:
составление сложносочиненных предложений по паре картинок, которые изображают близкие сюжеты: девочка разбирает постель — девочка спит; мальчик копает яму — мальчик несет дерево. По ним составляются предложения: Вер только разбирает постель, а Таня уже спит; Юра копает яму, а Витя несет к яме дерево.
Составление предложений может быть связано с играми «Что сначала, что потом?», «Все наоборот», «Угадай, где ошибка» т. п. При проведении их дети будут составлять предложения соединительным союзом и, с разделительным или.
Особое внимание нужно обратить на предложения, отвечающие на вопросы почему? зачем?, например: Вова заболел, потому что простудился; Мама взяла зонт, потому что на улице дождь. Для составления таких предложений можно использовать игрушки, серии картинок, организовать сюжетно-ролевой игры.

Формирование грамматических навыков
у детей седьмого года жизни
Основным видом работы по формированию грамматических навыков в речи детей в подготовительной к школе группе может стать оформление одной и той же мысли различными языковыми средствами.
При анализе сюжетной картинки, на которой изображены веселящиеся дети можно составить ряд предложений: Дети запрыгали от радости; Дети запрыгали, потому что обрадовались; Обрадовавшись, дети запрыгали.
К картинке, на которой изображен заболевший мальчик, можно составить следующие предложения: Петя заболел; Петя болен; Пете нездоровится, его знобит; У Пети температура и т.д.

Обучение связной речи:

-монологу
-диалогу

Факторы, облегчающие процесс становления связной речи
Наглядность
Создание плана высказывания
 

Занятия по обучению связной речи
Обучение дошкольников диалогической речи протекает в двух формах:
1) в свободном речевом общении,
2) на специальных занятиях.
Беседа ведется:
о самом ребенке («Где у Вити носик? Покажи свой носик». — «Вот где у нас носик!»);
о семье (сначала: «Кого ты любишь?» — «Папу!»; «Покажи, как ты любишь папу?» — «Вот как крепко»; несколько позже: «Кто твой папа»?» — «Мой папа работает на машине. Я буду, как папа»; еще позже: «Кем ты будешь, когда вырастешь?» — «Я буду работать на экскаваторе, как мой папа.»);
о труде взрослых в детском саду (повара, дворника, няни и др.);
о предметах быта и труда (мебели, посуде, одежде, бытовых орудиях труда, средствах передвижения и т. д.);
о природе в разные времена года (неживой и живой — растениях, животных, домашних и диких);

Методы и приемы обучения диалогической речи
на специальных занятиях:
Специальные занятия по развитию диалогической связной речи проводятся методом разговора (беседы) и методом имитации.
Указанные методы чаще всего реализуются:
приемами подготовленной беседы (разговора),
приемами театрализации (имитации и пересказа).

Неподготовленная беседа:
во время умывания,
за завтраком,
при сборах на прогулку,
на прогулке,
во время игры или труда и т. д.
Для бесед с детьми пятого года жизни рекомендуется, например, беседа на тему «Работа повара».
Для бесед с детьми седьмого года жизни предлагается тема «Труд в природе».

Приемы театрализации
1) игра-драматизация;
2) театрализованное представление (театр теней, игрушек, петрушек).
Во всех этих видах театрализации дети могут принимать участие и как исполнители, и как зрители.

Приемы театрализации
Игра-драматизация — это:
дословный пересказ детьми в лицах (по ролям) художественного произведения, которое им читал воспитатель;
свободный пересказ текста (сюжетно-ролевая игра детей).
Театрализованное представление отличается от игры-драматизации тем, что в нем участвуют дети, знающие наизусть текст художественного произведения, и при этом они пользуются атрибутами театра теней, игрушек, петрушек.

Обучение дошкольников монологической речи
Организация и методы обучения:
пересказ,
сочинение (придумывание детьми рассказов и сказок).
Педагог должен овладеть методами обучения монологической речи, а именно:
научиться слушать детей,
научиться помогать им пересказывать, рассказывать, сочинять.
Работа над монологической речью в средней, старшей и подготовительной группах отличается прежде всего сложностью содержания и размером текста.
Во всех возрастных группах основным приемом обучения монологической речи является опора на словесный образец. Дополнительные приемы — опора на реальные предметы, на картинки.
Текстами для пересказывания могут быть:
1) сообщения бытового характера, которые воспитатель передает детям в процессе свободного каждодневного общения и которые они пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи;
2) произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных занятиях по обучению монологической речи.

Рассказы по картинке
Рассказывать дети учатся в процессе рассматривания соответствующих картин: статичных или подвижных.
Статичные картины — это дидактический материал для описаний: рассказ о предметах или действиях, изображенных на них, ведется в одном временном плане.
Подвижные картины (типографские серии, диафильмы и т.д.) — дидактический материал для повествования. Рассказ о предметах или действиях, изображенных на них, представляет собой воспроизведение последовательно сменяющих друга ситуаций.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки.
Затем ребенок слушает авторские сказки, стихи, рассказы.

Проведение занятий по ознакомлению детей с художественной литературой
задача таких занятий состоит в том, чтобы научить детей слушать чтеца или рассказчика.
Методические приемы, облегчающие восприятие читаемого:
1) игровые действия детей;
2) сопровождение предметной наглядностью; рассматриванием игрушек, муляжей; рассматриванием иллюстраций; привлечением внимания к реальным объектам;
3) сопровождение словесной помощью: сравнением со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения; постановкой после чтения поисковых вопросов («Почему понравился герой? А как бы ты поступил на его месте?» и т. д.); подсказыванием при ответах детей слов-эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа (храбрец, трудолюбивая, бездельница, добрый, злой, решительный, мужественный и т.п.).

Заучивание стихотворений
Занятие обычно строится по плану:
1) вступительная реплика (или небольшая беседа) воспитателя;
2) чтение воспитателем всего текста;
3) повторение всего текста ребенком с хорошей памятью;
4) повторение всего текста ребенком со слабой памятью. Детям со слабой памятью воспитатель помогает: ободряет взглядом, жестом, подсказывает слова (на первых порах просто заставляет имитировать фразы).

  Для детей младшего и среднего дошкольного возраста при развитии связной речи необходимо давать цветные мнемотаблицы.
Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете.

Этапы работы по мнемотаблицам
I этап – демонстрация схемы по определенной лексической теме и объяснение содержания условных обозначений.
II этап – образец описательного рассказа взрослого по определенной лексической теме.
III этап – самостоятельное составление ребенком описательного рассказа по опорной схеме.

Спасибо за внимание!