Презентация - "Презентация на тему "Методы и приемы работы по формированию функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы""

УЧИТЕЛЬ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
МАОУ «Добродеевская СОШ»
Данюкова Маргарита Александровна

Тема: «Методы и приёмы работы по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы»

“ДЛЯ ЖИЗНИ, А НЕ ДЛЯ ШКОЛЫ МЫ УЧИМСЯ”.
Я. А. КАМЕНСКИЙ

Цель:– внедрение приемов развития ФГ на уроках, что должно привести к повышению результативности.

Задачи:
-       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
-       прокомментировать эффективность применения данных приемов;
-       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).

«Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Раскрыв понятие «Читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

3 ГРУППЫ УМЕНИЙ.
ГРУППА 1: НАХОДИТЬ И ИЗВЛЕКАТЬ ИНФОРМАЦИЮ.
Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

Группа 2:ИНТЕГРИРОВАТЬ И ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ.
Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.

ГРУППА 3: ОСМЫСЛИВАТЬ И ОЦЕНИВАТЬ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМУ ТЕКСТА.
Учащиеся используют информацию из текста для решения различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.

ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

«Мозговой штурм»
«Удивляй»
«Нестандартный вход в урок»
«Отсроченная отгадка»
«Ассоциации»
«Нестандартный вход в урок»
Направлены на активизацию мыслительной деятельности учеников, позволяют им сразу включиться в работу.

ПРИЁМЫ
«Верно/неверно…»
«Мозаика. Реконструкция текста»
Кластер
Денотатный граф
«Тонкий» «толстый» вопрос
«Лингвистическая сказка»
Реставрация текста. «Письмо с дырками»
Опорный конспект или «конкурс шпаргалок»
Концептуальная таблица
Комплексный анализ текста
Буктрейлер
Создание литературной странички героя в социальных сетях

Приём «Верные/неверные суждения
Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил), тем самым систематизируя уже имеющуюся информацию.

ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».
 Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: «Текст», «Тема текста».
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

СОБЕРИ КАРТИНКУ И ПОДБЕРИ К НЕЙ ЭПИЗОД.

ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

1.  «СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА»
Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.

фигуры речи
Эпифора
Бессоюзие
Параллелизм
Ритоpическое обращение
Многосою
зие
Риторический вопрос
Умолчание
Анафора
Градация
2.КЛАСТЕР

КЛАСТЕР

3. ДЕНОТАНТНЫЙ ГРАФ.

Правила составления денотатного графа:
1 этап — выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.
2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;
глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;
глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;
глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.
3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

3. ДЕНОТАНТНЫЙ ГРАФ.

 











3. Приём «Тонкий и толстый вопрос»

4. Лингвистическая сказка.
Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа.

Тим и Том – два человечка, которые никогда не ссорятся и ходят в больших друзьях. А не ссорятся они потому, что любят все разное: Том любит только то, что начинается с твердого согласного звука, а Тим- то, что с мягкого. Том любит торт, а Тим – печенье. Тим пишет стихи, а Том раскрашивает картинки.

Подчеркните названия тех конфет, которые любит Том:
«Белочка», «Маска», «Кара-Кумы», «Мишка», «Любимые», «Ночка», «Пилот», «Коровка».

5. Реконструкция текста. «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». 
Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
1) Имя существительное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.
2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или ….
… или …
Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
Существительные изменяются по … и … .
3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .
Имя существительное не является членом предложения, если…

6.  «Опорный конспект» 
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.
Технология приема: 
Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.

 


7. Концептуальная таблица
   Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. привести конкретный пример

8. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний.

БУКТРЕЙЛЕР.
Буктрейлер(англ. booktrailer) — это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Это новый жанр рекламно-иллюстративного характера, объединяющий литературу, визуальное искусство и электронные и интернет-технологии.
Цель буктрейлера – пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам.

Работа с цифровыми образовательными ресурсами.

Пользуюсь многими сайтами, для нахождения заданий по функциональной грамотности, которых нет в учебниках.
Институт Стратегии Развития Образования.
Новосибирский институт мониторинга и развития образования Пособие «Уроки формирования функциональной грамотности».
Банк заданий по формированию функциональной грамотности (издательство Просвещение)https://media.prosv.ru/fg/
Российская электронная школа.
https://fioko/примеры-задач-pisa
Открытые задания исследования pisa.
Онлайн-задания по читательской грамотности.
В заключение хочу сказать, что последовательная и кропотливая работа в этом направлении ведёт к тому, что у обучающихся формируются навыки работы с текстом, у ребят исчезает страх публичного выступления, они открыто начинают высказывать свое мнение, формулируют свою точку зрения.

Рефлексия
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять в своей деятельности.

СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информации

БЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

МИЗИНЕЦ - данные приёмы мне известны, но я их не применяю

Рецепт счастья
Возьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути. (Р.Шапиро)