Презентация - "Презентация "Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции младшего школьника""

Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции младшего школьника
Методы, виды и приёмы обучения смысловому чтению
Подготовила :
учитель начальных классов
Глазунова Ольга Германовна

Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьника
Введение.
Качество чтения.
Виды смыслового чтения.
Методы и приёмы обучения смысловому чтению.
Заключение.

Введение
Новый Федеральный государственный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального образования. В частности в разделе метапредметных требований одной из ключевых компетенций является развитие познавательных универсальных учебных действий, составляющих одну из основ умения учиться. В разделе 12.1 «Филология. Литературное чтение на родном языке» понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Введение
В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98].

Введение
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию.
Когда ребёнок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Введение
Актуальность
1.Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу.
2. Младший школьник с неохотой проводит время за чтением книг, предпочитая досуг перед экраном телевизора, телефона или компьютера.
Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии.
3. Детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.
4. Необходимость разработки новых подходов к обучению чтению.

Введение
Восприятие текстов младшими школьниками
• Фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
• Слабость анализа и синтеза прочитанного;
• Зависимость от небольшого жизненного опыта;
• Яркость переживаний, непосредственность и эмоциональность;
• Превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
• Недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи;
• Преобладание репродуктивного уровня восприятия.

Качество чтения
Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

Смысловая:
понимание содержания и смысла читаемого.
Техническая:
способ чтения,
темп чтения,
правильность чтения,
выразительность.

Качество чтения
Критерии навыка чтения:
• правильность
• беглость
• сознательность
• выразительность.

Качество чтения
Работа над правильностью и беглостью чтения

 Приёмы:
Использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

Применение при чтении художественных произведений принципа многочтения.
 

Качество чтения
Работа над сознательностью чтения

 Приём зеркального чтения: кот – ток, рот – тор, мама – амам; приём устраняет привычные штампы, формирует произвольность регуляции движения глаз, ребёнок не замечает логической ошибки, так как слово может и не иметь смысла;
Придумай продолжение. Чтение только одинаковой части слов части слов: рыболов, птицелов, мухолов, бобров, комаров; мыслительная линия проходит посередине слова, точность произнесения первой половины необязательна. Приём призван акцентировать внимание ребёнка на окончаниях слов, что часто многие не делают (срабатывает момент угадывания и смысл фраз теряется вовсе)
Приём пропуска буквы (чтение пунктирно написанных букв), не обязательно орфографического содержания. Пропуски можно увеличивать, тогда в памяти ребёнка будут закрепляться целостные образы букв и их сочетаний, что совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария, нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

Качество чтения
Работа над сознательностью чтения

Качество чтения
Чтение строчек с прикрытой основой
создаёт игровую мотивацию и развивает творческое мышление, тренируя зрительную и кратковременную память. Расширяется объём памяти, так как необходимо удерживать в памяти сразу несколько слов.

Качество чтения
Коллективное прочтение повторяющихся лёгких слов или фраз.
мяу-мяу, баю-баю, мы хотим, как поросята – хрюкать.
Такой приём раскрепощает сознание ребёнка и позволяет ощутить себя участником процесса.

Качество чтения

Восполнение пропуска слов в предложениях с подсказкой их некоторых букв.

Подсказка производится несколькими буквами, однозначно их определяющими:
- Где ты была с.г…я, киска?
- У к.р.л..ы у английской!
Такой приём помогает сочетать совершенствование техники чтения с развитием гипотетических навыков.

Виды смыслового чтения
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающими смыслового содержания текста.
      Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Виды смыслового чтения
Смысловое представляет собой комплексное УУД, состоящее из:
осмысления цели чтения (для чего?),
умения выбирать вид чтения в зависимости от его цели (как? каким образом?),
умения определять основную и второстепенную информацию.
умения свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей,
умения адекватно оценивать информацию, полученную из текста.

Виды смыслового чтения
Выделяют следующие виды чтения:
просмотровое;
ознакомительное;
изучающее;
рефлексивное (вдумчивое).

Виды смыслового чтения
Просмотровое чтение — вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.

Виды смыслового чтения (просмотровое)
Текст.
На экскурсии.
В выходной день ребята отправились на экскурсию в ботанический сад. Экскурсовод рассказал, что в саду произрастает огромное количество растений со всего мира. Здесь представлено 300 растений из Америки, 100 цветов и 150 кустарников из Европы, 400 цветов со всех уголков России.

Задание 1. Проанализируйте текст и заполните таблицу.

Виды смыслового чтения (просмотровое)
Задание 2.
Отметьте те утверждения, с которыми вы согласны:
* В саду произрастает более 950 видов растений.
* Растения в саду не только из России, Европы и Америки.
* Экскурсовод имеет биологическое образование.
* Ребята самостоятельно ознакомились с флорой ботанического сада.

Виды смыслового чтения
Ознакомительное чтение — вид смыслового чтения,
с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.

Виды смыслового чтения (ознакомительное)
Задание 1.
Рассмотрите внимательно
представленный плакат.
С какими утверждениями вы согласны:
Выставка проходит три дня.
Выставка работает ежедневно 9 часов.
Вход на выставку свободный.
На выставке можно пообщаться с
авторами работ.
На выставке предусмотрены
мастерклассы.
Поддержку оказывает «Бисерная
лавка».

Виды смыслового чтения

Изучающее чтение — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая её интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается.

Виды смыслового чтения
(изучающее)

Виды смыслового чтения
(изучающее)
Лес.
Встречаются следующие основные группы типов леса:
Лиственные леса широколиственные, в которых деревья верхнего яруса имеют листья крупного и среднего размера, мелколиственные леса, в которых преобладающие древесные породы имеют мелкие листовые пластинки, это берёзовые, осиновые и ольховые леса.
Хвойные леса — леса, состоящие почти исключительно из деревьев хвойных древесных пород.
Смешанные леса — леса, в которых растут как лиственные, так и хвойные деревья. Ареал простирается почти на всю Центральную и Западную Европу.

Виды смыслового чтения
(изучающее)
Задание.
1. Заполни кластер. Какие бывают леса.







2. Ответь на вопрос: «Что лежит в основе классификации лесов?» ________________________________________________________
________________________________________________________

Виды смыслового чтения
(изучающее)
3. Рассмотри диаграммы. Определи, на какой из них дана информация о смешанном лесу, укажи стрелочкой свой вариант ответа.

Виды смыслового чтения

Рефлексивное чтение — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
1 этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
2 этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
2. Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части).
3. Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
3 этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, планом текста, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Разделение текста на смысловые части. Составление плана. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Работа с незнакомыми словами
Работа с ключевыми словами
Работа со словами-образами
Работа с многозначными словами
Работа с фразеологизмами
Рассказ по предложению
Развитие читательского воображения
Диалог с автором текста
Техника чтения

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
ИНСЕРТ –в переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений:
«!» - помечается то, что уже известно,
«-» - помечается то, с чем не согласен учащийся,
«+» - помечается то, что является для учащегося интересно,
«?» - то, что неясно и возникло желание узнать больше.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Ромашка Блума
Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Классификация вопросов Б.Блума:
Объясняющие (интерпретационные) вопросы.
Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей.
Практические вопросы.
Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.
Как бы я поступил на месте героя?

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Простые вопросы.
Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. 
Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

Уточняющие вопросы.
Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. 
Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Творческие вопросы.
Подразумевают синтез полученной информации.
В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. 
Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?
Оценочные вопросы.
Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. 
Как вы относитесь к ... ?
Что лучше? Правильно ли поступил ...?

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Чтение с остановками.
Текст делится на смысловые части с остановками. Типы вопросов, стимулирующих развитие мышления:
- на «перевод» и интерпретацию – перевод информации в новые формы и определение связи между событиями, фактами, идеями,
- на развитие памяти – узнавание и вызов полученной информации,
- на развитие оценочных навыков – личностный взгляд на полученную
информацию с последующим формированием суждений и мнений,
- на аналитическую деятельность,
- на применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или вне его.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Развитие критического мышления
КЛАСТЕРЫ – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (способ визуализации).

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
СИНКВЕЙН – используется как способ синтеза материала. Стихотворение, состоящее из пяти строк, оставленных согласно определённым правилам написания. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать смысл в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Толстые вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Согласны ли Вы…?
 

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Читаем и спрашиваем
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары.

3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Чтение с остановками
1 стадия - вызов.
 Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
2 стадия - осмысление. 
Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов Блума.
Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Ассоциативный куст
Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Методы и приёмы обучения смысловому чтению . Технология продуктивного чтения.
Составление вопросного плана
Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.
В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Информационные ресурсы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru
Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах//Школа 2007
Материалы курсов повышения квалификации. Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьника / https://videouroki.net/course/7944303/smyslovoie-chtieniie-kak-osnova-formirovaniia-chitatiel-skoi-kompietientsii-shkol-nika.html