Презентация - "Формирование графомоторных навыков у детей ОВЗ младшего школьного возраста"

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

Учитель-логопед: Вахрунова И.Д.

Письмо - сложный вид деятельности, для овладения которым у ребенка должны быть сформированы операции:
фонематического анализа слов;
перевода фонем в графемы, т.е. в зритель­ные схемы графических знаков с учетом прост­ранственного расположения элементов;
перевода зрительных схем букв в кинети­ческую систему последовательных движений, необходимых для записи — кинемы (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Л.С. Цветкова).

Система упражнений по дифференцированному коррекционному обучению школьников графическим навыкам проходит по следующим направлениям:
Нормализация мышечного тонуса рук;
совершенствование двигательного праксиса.
2. Развитие функциональных возможнос­тей рук:
развитие движений пальцев рук;
формирование правильного захвата;
обучение правильному способу удержания карандаша.
3. Развитие пространственных представлений.
4. Развитие зрительно-моторной координации:
обучение формообразующим движениям;
«письмо» пальцем;
ориентировка на листе бумаги.
5. Коррекция графических навыков:
автоматизация проведения линий различ­ной конфигурации;
овладение основными элементами букв;
знакомство с рабочей строкой.
6. Формирование буквенного гнозиса.

Первоначальный этап обучения.
Цель этого этапа - сформировать моторную и психологическую базу для овладения навыками письма.
Задачи этапа:
нормализация мышечного тонуса или уменьшение гиперкинезов в пишущей руке;
формирование умения выделять и выполнять по возможности правильно, с большой амплитудой движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах пишущей руки;
обучение детей воспроизведению изолированных движений одной и другой рукой, подавляя патологические рефлексы;
обучение дифференцированному захвату различных предметов;
формирование правильного захвата и удержания ручки (карандаша);
формирование пространственной ориентировки на плоскости листа бумаги.

Для нормализации мышечного тонуса используются следующие приемы:
1. Контрастные ванночки - в воду с заметной разницей в температуре (горячую и холодную) попеременно (на 1-2 минуты) помещают обе ру­ки ребенка, затем тщательно их растирают. Это улучшает кровоснабжение, способствует сня­тию мышечного напряжения, создает условия для дальнейшей манипуляции рук.
2. Работа с глиной, тестом: ребенок должен сначала разминать с напряжением большой ку­сок теста или глины, а затем отщипывать, отры­вать отдельные части и раскатывать шарик, кол­баску движениями ладоней и каждым пальцем отдельно. Дети могут лепить те элементы и фи­гуры, которые затем будут учиться писать. Сна­чала это отдельные прямые, изогнутые и вол­нистые линии, затем основные элементы печат­ных и письменных букв. А при изучении бук­вы - лепка деталей и целой буквы. При этом обязательно проговаривание, называние частей и самой буквы;
3. Использование наждачной бумаги в качестве дополнительного тактильного раздражителя для упроченного закрепления следовых образов. Поэтому первоначально ребенок проводит 3-5 раз все линии и фигуры пальцем по наждач­ной бумаге сначала совместно с логопедом, потом самостоятельно.

Работу по развитию двигательного праксиса следует проводить последовательно: начинать необходимо с ко­пирования детьми движений элементов, затем переходить к воспроизведению двигательных комплексов. Сначала детей обучаем простым статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их (каждое положение рук должно иметь игровое название). Потом добавляем упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, наконец, с одновременно производимыми движениями.
Для развития движений рук предлагаем использовать имитационные движения: «петушок машет крыльями» (дети быстро отводят и приводят к туловищу руки); «паровозики» (руки согнуты в локтях, локти прижаты к туловищу, кисти сжаты в кулаки - выполняют круговые движения в плечевых суставах); «пила»; «хлопушки» (дети выполняют похлопывание ладонями с различным положением рук - перед собой, над головой, справа, слева и т.д.) и др.

Лечебно-педагогическая работа по развитию манипулятивной функции рук строится в соот­ветствии со следующими принципами:
1. Учет последовательности этапов форми­рования моторики кисти и пальцев в онтогенезе. Так, например, произвольный захват предмета возможен только после освоения базового навыка — опоры на ладони выпрямленных рук с ра­зогнутым запястьем.
2. Работа начинается с формирования движений в плечевом и локтевом
суставах.
3. При работе по коррекции движений верхних конечностей руки располагаются по средней линии перед собой, хватательные движения не должны вызывать нарушения позы или повышения тонуса в остальных частях
тела. При необходимости туловище ребенка фиксируется, чтобы он имел возможность действовать двумя руками, не опираясь на стол.
4. Воспитание каждого движения начинается с пассивного его выполнения с помощью педагога, затем движение выполняется активно, автоматизируется и переносится в повседневную жизнь ребенка, расширяя возможности самообслуживания.
5. Предъявляемые задания должны соответствовать возможностям ребенка.

Тренировать изолированность движений рук можно в следующих упражнениях: разгладить лист бумаги ладонью правой руки, придерживая лист левой, и наоборот; последовательность движений «ребро-кулак-ладонь»; руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями; поочередная смена положений кистей, правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу) и т.п.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук: «домик» (соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук); «корзиночка» (соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести), «кисточка» и т.д.
Наряду с перечисленными упражнениями на развитие моторики ребенка для обучения письму важно формировать или развивать произвольное отведение и подведение пальцев рук, особенно ведущей. Для этого проводятся упражнения: сжать пальцы руки - выпрямить, согнуть пальцы одновременно и поочередно; постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три); прокатывать, вращать карандаш между пальцами ведущей руки; формировать направленность позы пальцев (позы пальцев можно зафиксировать в виде «следов» обведенной карандашом на листе бумаги кисти руки с различными вариантами отведения пальцев. Совмещая руку со «следом», т.е. накладывая, мы формируем в его памяти след этой пальцевой позы.

Для формирования правильного дифференцированного захвата учим детей брать предметы, контрастные по размеру, форме, структуре различными способами: всей кистью, всеми пальцами, «щепоткой», большим и указательным пальцами, тремя пальцами (особенно удлиненных предметов, карандаша, ручки). Для тренировки точности, нарушения которой встречаются у значительного количества детей, можно использовать упражнения на помещение мелких предметов (бусин, фасоли, камешков) в сосуд с узким горлом. Часто используются мелкие предметы разных цветов или размеров для того, чтобы ребенок дифференцированно размещал предметы и отслеживал соответствующие движения руки, а также учился пересекать среднюю линию тела, получал тактильные и слуховые ощущения.
Для развития мелкой моторики рук полезно раскручивать и закручивать крышки, складывать разборные игрушки, нанизывать бусы, выкладывать узоры из мозаики, сматывать и разматывать клубки ниток, застегивать пуговицы, шнуровать, пользоваться всеми видами бытовых выключателей.

Для обучения правильному способу удержанию карандаша, ручки необходимо последовательное выполнение серии заданий:
принять позу руки и пальцев, имитирующую удерживание ручки и зафиксировать на некоторое время вместе с карандашом резинкой. Некоторое время рука должна оставаться в таком положении для лучшего запоминания позы пальцев. Используется и пассивный метод, когда правильная укладка пальцев фиксируется взрослым, который рукой ребенка проводит с ним линии или иные фигуры;
вкладывать ручку левой рукой в правую, лежащую на парте в соответствующем положении;
брать правой рукой одним движением ручку, лежащую на парте и принимать положение для письма;
расслаблять и напрягать пальцы, не выпуская ручки и сохраняя правильную позицию пальцев;
сгибая и разгибая пальцы, передвигать их по ручке к верхнему и нижнему краю;
выполнить несколько движений пишущей рукой и после каждого принимать правильную позу для письма;
поставить несколько точек на листе бумаги, выполняя движения пальцами, не сдвигая руки, не напрягаясь.

Коррекционная работа по формированию пространственных представлений проводится по следующим направлениям:
1. Упражнения, направленные на различение понятий «право, лево» сначала на собственном теле, затем в зеркальном отражении, на обогащение чувственного опыта по выделению и различению пространственных признаков и их словесного обозначения (сравнение предметов по форме, цвету, величине и т.д.).
2. Задания, предусматривающие развитие связи моторики детей с визуальной оценкой пространства, включающие формирование словесных обозначений. Подобные упражнения предлагаются при подготовке рабочего места к началу занятия с тем, чтобы предметы располагались удобно по отношению к ведущей руке.
3. Упражнения, направленные на формирование активных действий по воспроизведению пространственных отношений: расположить предметы в указанном направлении; назвать, где находится предмет по отношению к другим предметам и к нему самому; выполнять движения рукой по кругу, по диагонали, зигзагообразно.
4. Упражнения по преодолению затруднений в правильном ориентировании на листе бумаги. Для ориентировки на листе бумаги предлагаются игры с изображениями животных, мелкими игрушками. Ориентируясь на показ взрослого и его словесные указания, а затем по словесным инструкциям дети перемещают игрушки по листу бумаги, комментируя свои движения: «вверх-вниз», «слева направо» и т.д.
5. Игры, связанные с конструктивной деятельностью: складывание разрезных картинок, выкладывание фигур из палочек.
6. Словесное обозначение пространственных отношений.

Основной этап обучения графическим навыкам.

Задачами этого этапа являются:
- обучение формообразующим движениям в воздухе и на плоскости;
- обучение «письму» пальцем;
- автоматизация навыков проведения прямых линий и линий разной конфигурации;
- овладение основными элементами букв;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование буквенного гнозиса.

Для развития зрительно-моторной координации необходима фиксация взора на манипулятивной деятельности - сначала пассивная, с помощью педагога, а затем активная - по словесной инструкции. Работа начинается с показа педагогом формообразующего движения его руки в воздухе до того, как дети будут выполнять самостоятельно. Глаза ребенка должны следить за движением руки, затем он закрепляет движение самостоятельно в воздухе и на плоскости. Детей обучают «письму» указательным пальцем ведущей руки, смоченным в краску или мелом на доске, стекле и т.д. При этом не- ведущая рука фиксируется. Эти приемы используются для формирования и автоматизации самого двигательного акта, выработки индивидуального приспособления ребенка к движению. Первоначально используют пассивно-активный метод и многократное повторение движений (до 10 раз) для развития зрительно-двигательной памяти. Затем помощь постепенно сокращается, и ребенок самостоятельно проводит заданную линию.

Проведение прямых горизонтальных линий ставит перед ребенком задачи сохранения параллельного направления линии и совершен­ствования пространственных ориентировок - необходимо начинать движение руки от левого края листа. В игровой ситуации эта линия может представлять собой какой-либо путь, также как и вертикальная - продолжение какого-либо рисунка (стебель для цветка, ниточка для шарика и т.д.).
Коррекция точности направления движения осуществляется и в ходе выполнения заданий на проведение наклонных линий, штриховании в заданном направлении и раскрашивании в соответствии с формой фигуры (для круга - круговые движения, для квадрата - прямые линии, для треугольника - наклонные). Задания на штриховку требуют соблюдения жестких правил: штриховать в заданном направлении, не заходить за контур, соблюдать равное расстояние между линиями. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, затем эти геометрические фигуры объединяются в схематичное изображение какого-либо предмета (самолет, поезд и т.д.).
Для воспитания точности и завершенности движений хорошо выполнять упражнения на соединение разноудалённых точек. Сначала точки должны располагаться на расстоянии 2 - 3 см друг от друга, затем можно увеличивать и расстояния и количество точек на листе. Точки, которые следует соединять, можно обозначать одним цветом. Затем нужно порисовать «лесенки», «елочки», «заборчики».

Для коррекции недостатков функции переключения движения, нарушения ритмичности и направленности движения детей учат изобра­жать ломаные линии. При этом требуется обвести ломаную выше или ниже изображенной линии. Следующим этапом будет проведение ломаной по опорным точкам. Начинать надо с более крупного изображения, а завершать размером, адекватным размеру буквы. Это задание будет наиболее трудным для детей. Для них изображение должно быть крупным.
При обучении ведению волнистой линии наиболее эффективным представляется метод рисования по готовому рисунку, сделанному взрослым.
Формирование умения регулировать размах рисовального движения происходит в ходе рисования дуг, вертикальных и горизонтальных линий разной величины («радуга», «окошечки», «паутинка»).
Ознакомление со способом рисования геометрических фигур начинаем попарно соединяя точки, образующие верхнюю и нижнюю
стороны квадрата, а затем левую и правую стороны. Также, соединяя точки, можно построить треугольник и окружность.
Один из методов обучения рисованию геометрических фигур - рисование с помощью трафарета с размером сторон 3-4 см.

Освоение основных видов линий делает возможным обучение ребенка написанию печатных букв. Для подготовки к усвоению письменных букв потребуются еще ряд дополнительных эле­ментов:

Одно из ответственных направлений в работе - формирование навыков написания элементов школьного письма в тетради.
Проводится серия заданий, направленных на фиксирование строки и работу внутри неё: закрашивание строки и штриховка с разным наклоном в пределах ее границ; обводка контура рабочей строки; вписывание в строку геометрических фигур и их штриховка в разных направлениях; написание прямых и наклонных линий в пределах границ строки - по заранее намеченным точкам и самостоятельно; написание буквенных элементов в строке; написание буквенных элементов с выходом в межстрочное пространство.

На этапе знакомства с буквой проводится работа по развитию зрительного расчленения графических изображений и букв на составляющие их элементы, по определению сходства и различия между графическими изображениями и буквами.
Ребенку предлагаются следующие задания:
назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить букву в неправильном положении; выделить буквы, наложенные друг на друга; конструировать печатные и рукописные буквы из элементов; соединить элементы букв и назвать букву; показать буквы среди пар букв, изображенных правильно и зеркально; определить различие сходных букв, отличающихся одним элементом (Р-В, 3-В, Ь-В); определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве (Р-Ь, П-Н, П-И, И-Н, Г-Т). А также игра в лото, где каждый квадрат только часть разрезанной буквы, и реконструирование букв с добавлением элементов (например, сделать из буквы Р букву В), с уменьшением количества элементов (сделать из буквы Ж букву К), с изменением пространственного расположения элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т букву Г).