Презентация - "Презентация к выступлению на РМО «Пути улучшения читательской грамотности на уроках литературы»"

«Читательская грамотность. Пути улучшения читательской грамотности на уроках литературы».

Читать -  значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл…»

Проблемы современной школы
Нене
иии
Проблемы
современного
образования
Недостаточно
владеют смысловым чтением
Затрудняются в решении задач
Не умеют строить доказательства
Недостаточно сформировано умение работать с моделями
Не справляются с задачами на интерпретацию информации

Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное дело.
К.Д. Ушинский

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»

Читательская грамотность состоит из системы следующих взаимодополняющих аспектов:
понимание текста на уровне фактической информации, данной в тексте;
оценка языка, стиля, жанра;
ориентация в тексте; преобразование данных от частных явлений к обобщенным;
формулирование основных идей и выводов;
общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией.

Навыки читательской
грамотности:
5-6 классы – умение отвечать вопросы по тексту, поставленные в прямой или косвенной форме, на основании текста формулировать простые и сложные суждения, устанавливать связи, не высказанные напрямую автором, и интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
7-8 классы – умение составить плана прочитанного текста и воспроизвести по нему текст, интерпретировать, оценивать информацию и соотносить ее с собственным читательским опытом;
9-11 классы – умения конспектировать и тезисами излагать информацию из текста, реконструировать авторский замысел, опираясь на информацию данную в тексте и формальные элементы текста, применять новую теоретическую информацию в других учебных ситуациях.

У обучающихся должны быть сформированы читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами:
умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы
умения найти в тексте информацию, представленную в явном виде
умения, основываясь на тексте, сделать сложные выводы и оценочные суждения
умения устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую
умения обобщать и интерпретировать информацию, соотнося с общей идеей текста
умения реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык)

Приемы, которые помогают мне улучшить читательскую грамотность на уроках литературы
«Тонкие и толстые вопросы»
«Ромашка Блума»
«Шесть шляп»
«Концептуальная таблица»
«Работа с вопросником»
«Кластер»
«Чтение с остановками»
«Знаю, узнал, хочу узнать»

Прием «Шесть шляп»
Белая шляпа – объективные факты, информация;
желтая шляпа – это положительные стороны произведения или героя;
черная шляпа – выявление противоречий, недостатков, их причины, отрицательные черты;
красная шляпа –эмоции, возникшие при чтении текста, определение, как изменяются эмоции; зеленая шляпа –предполагает поиск нового в изучаемом тексте ;
синяя шляпа – обобщение и анализ полученной информации, оценивание работы каждого ученика.

«Концептуальная таблица»
Задание: Анализируя повести, составляющие «Журнал Печорина», необходимо рассмотреть, как раскрывается внутренний мир героя.

«Концептуальная таблица»
Задание: «Сравни героев произведения, заполни таблицу, сделай вывод».

Приём «Работа с вопросником»
Задание: «Прочитай текст про себя. Ответь на вопросы, используя информацию из текста».

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

«Ромашка Блума»


1. Простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию. Для ответа на простые вопросы необходимо знать и помнить фактическую сторону произведения;
2. Уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Уточняющие вопросы могут быть заданы как учителем, так и самими учащимися;
3. Интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей;
4. Творческие, такие вопросы содержат частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза, фантазии;
5.Практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой.

«Кластер»



Доктор
Добрый
ММилосердный
Сочувствующий
ССострадающий

Читать – это ещё ничего не значит.
Что и как читать – вот суть вопроса».
К.Д.Ушинский

Спасибо за внимание!