Презентация - "Презентация классного собрания на тему "Нравственная культура педагогического общения и пути её формирования""

Нравственная культура педагогического общения и пути ее формирования

CОДЕРЖАНИЕ
Методы, формы и средства воспитания детей в семье
4
Основные требования к поведению учителя при установлении им контактов с родителями учащихся
7
Этика педагога в общении с родителями школьников.
Особенности и противоречия общения педагога с родителями
2
Характеристика и основные функции семьи
3
Педагогическое просвещение родителей детей, занимающихся физической культурой и спортом
5
Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя.
Элементы педагогического такта
6
Основные компоненты культуры профессионального общения и способы ее формирования.
Показатели культуры общения педагога
1

1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
И СПОСОБЫ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ. ПОКАЗАТЕЛИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА

Педагогическая культура - целостная система общечеловеческих педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и профессионального педагогического поведения, в основе которых заложена готовность к непрерывному профессиональному и личностному саморазвитию и самообразованию в течение всей жизни.
Основные компоненты педагогической культуры:
1. Гуманистическая педагогическая позиция, которая включает в себя изначальную индивидуальную позицию, морально мировоззренческие компоненты, творческо-рефлексивный компонент.
2. Профессионально-личностные качества учителя - эмпатия, толерантность, креативность, способность к рефлексии.
3. Толерантность - проявляется как личностное качество в отношении к убеждениям, верованиям, взглядам, позициям, реальному поведению различных людей.
4. Креативность - готовность к творческому переосмыслению основных направлений профессиональной деятельности.
5. Рефлексия - способность сосредоточиться на самом себе.
6. Профессиональные знания - высокий уровень теоретического обобщения, перенос его в стандартные ситуации

1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
И СПОСОБЫ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ. ПОКАЗАТЕЛИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА

В исследовании Л. Г. Корчагиной основными компонентами педагогической культуры являются:
личностно-творческий (ценностное отношение, ценностные ориентации, творческое воображение)
эвристический (педагогическая компетентность, педагогическое мышление, педагогическая импровизация)
деятельностный (коммуникативные и организаторские способности, толерантность, эмпатия)
Все эти компоненты воплощают в себе: способности к рефлексии, признание общечеловеческих ценностей, ценности педагогического труда, отражающие психолого-педагогические знания, профессиональное самосовершенствование, повышенная эмпатия к детям, прогнозирование своих действий.

1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
И СПОСОБЫ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ. ПОКАЗАТЕЛИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА

Культура педагогического общения представляет собой часть всей профессионально-педагогической культуры. Гуманистическая направленность личности учителя выражается в формировании благоприятной психологической атмосферы во время учебно-воспитательного процесса. В процессе учебной деятельности должно быть, как деловое, так и личностное общение: сопереживание, соучастие в проблемах.
К показателям культуры педагогического общения относятся: Общительность; Культура речи; Умение владеть невербальными средствами общения (пантомимика, мимика); Саморегуляция психической деятельности; Педагогический такт.
Показателем культуры педагогического общения является умение управлять настроением, эмоциями, умение управлять психическим состоянием, поддерживать творческое настроение, доброжелательный настрой, снимать психическое напряжение.
Для эффективного педагогического общения педагогу важно:
Умение формировать в процессе общения комфортный психологический климат;
Умение ориентироваться в конкретной ситуации;
Умение анализировать свое общение с воспитанниками;
Умение моделировать стиль общения, учитывая индивидуальные особенности партнеров по общению.

2. ЭТИКА ПЕДАГОГА В ОБЩЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ.
ОСОБЕННОСТИ И ПРОТИВОРЕЧИЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ
Профессиональная этика педагога во взаимодействии с родителями обусловлена содержанием этого взаимодействия.
Фундаментальным основанием взаимодействия является уважение.
Уважение к родителям – безусловно и нетленно. Оно не исключается никакими обстоятельствами, не уничтожается даже при условиях низкого поведения родителей.
Уважение к педагогу – другая сторона фундаментального основания. Но и эта другая сторона зависит больше от тактики поведения педагога, чем от воспитанности и культуры родителей. Уважение к себе педагог тоже строит самостоятельно, опираясь на психолого-этические нормативы, направляя поведение родителей, инициируя культурные формы, поддерживая родителей незаметно в наилучших и тонких направлениях.

Классные руководители созидают взаимное уважение родителей и педагогов.
Иногда между школой и семьей складываются отношения, которые нельзя охарактеризовать как дружеские. Конфликтные ситуации происходят из-за нарушения этики. Когда правила этики нарушают работники школы – это непрофессионально.
Для того чтобы личность развивалась гармонично, необходимо чтобы действия родителей и педагогов были направлены на достижение одних и тех же целей.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СЕМЬИ
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами. Именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которыми человек ощущает на протяжении всей своей жизни. В семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности.
Семья — социальный институт, в котором устойчивая форма взаимоотношений между людьми.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СЕМЬИ
Ученые выделяют различные функции семьи:
1. Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.
2. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была хозяйственной ячейкой общества.
3. Функция первичной социализации. Семья первая и главная социальная группа, которая активно влияет на формирование личности ребенка. Семья социальная микросреда и один из факторов социального воздействия. Она оказывает влияние на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа — прямая функция родителей.

4. Воспитательная функция. Важную роль играет воспитание ребенка в семье. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка. Воспитание ребенка в семье — сложный социально-педагогический процесс. Вся атмосфера и микроклимат семьи влияют на формирование личности ребенка. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Не имея знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям. Иногда опыт ребенка, приобретенный в семье, становится единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.
5. Рекреационная (восстановительная) и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение.

4. МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
Методы воспитания детей в семье — это способы и приёмы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на поведение детей. Рассмотрим эти методы:
1.Метод убеждения, предусматривающий педагогическое взаимодействие родителей с целью формирования у ребенка внутреннего согласия с предъявляемыми к нему требованиями. В качестве его средств преимущественно используются объяснение, внушение и совет;
2.Метод поощрения, который предполагает использование системы педагогически целесообразных средств с целью побуждения ребенка к формированию у себя желаемых свойств и качеств личности или привычки поведения (похвала, подарки, перспектива);
3.Метод совместной практической деятельности подразумевает совместное участие родителей и детей в одних и тех же мероприятиях воспитательной направленности (посещение музеев, театров; семейные выезды на природу; благотворительные акции и поступки и д.р.);
4.Метод принуждения (наказания) предполагает применение по отношению к ребенку системы специальных не унижающих его личностного достоинства средств, с целью формирования у него отказа от нежелательных действий, поступков, суждений и др. Как правило, в качестве средств наказания используется лишение ребенка определенного перечня значимых для него удовольствий – просмотра телевизора, прогулки с друзьями и т д.

4. МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
Несомненно, что в семейном воспитании могут применяться и другие методы педагогического взаимодействия с детьми. Это обусловлено спецификой семейного воспитания в каждом конкретном случае. Однако их выбор должен опираться на ряд общих условий:
1 — знание родителями своих детей и учет их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и др.;
2 — личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление и способность воспитывать личным примером;
3 — в случае предпочтения совместной деятельности в системе воспитательного взаимодействия приоритет отдается практическим методам совместной деятельности;
4 — учет уровня педагогической культуры родителей.
Методы воспитания не должны нарушать прав человека. Неприемлемы физические наказания (от порки до хватания за ухо), лишение свободы (связывание, запирание), оскорбления и другие действия, унижающие человеческое достоинство.
Любое воспитательное воздействие должно в конечном итоге укреплять самоуважение ребёнка, расширять его возможности, развивать в нём способность и готовность к ответственности за себя и самостоятельному принятию решений.

5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ
Среди наиболее основных характеристик состояния здоровья детей является их физическое развитие. Эффективность использования людьми физических упражнений зависит как от организации педагогического процесса, так и от уровня материального и научного обеспечения, совершенства органов руководства и контроля. Целенаправленное взаимодействие всех этих частей и создает ту целостную социальную организацию, которая называется системой физического воспитания. Каждая система физического воспитания создается тем или иным обществом для достижения поставленной цели, а поэтому отражает конкретно-исторический тип физического воспитания. Система характеризуется определенным составом элементов, присущими им функциями, особенностями взаимных связей с другими системами общества. Предназначение всей этой совокупности элементов состоит в том, чтобы совершалась главная функция системы — осуществлялось физическое совершенствование людей. Результативность функционирования системы зависит от ее целевой направленности и совершенства входящих в систему элементов. Совместная деятельность родителей и детей в процессе физического воспитания – принципиальный фактор объединения семьи, укрепления морального климата, сотворения хороших традиций, общих интересов

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ КАК КОМПОНЕНТ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ. ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
На педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной составляющей профессиональной культуры современного педагога является его духовно-нравственная культура и этика.
«Этика - философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения» (С.И. Ожегов).
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания - наукой о нравственности, этикой».
Такт - это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям.
Педагогический такт - это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ КАК КОМПОНЕНТ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ. ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
требовательность и уважительность к воспитаннику
деловой тон общения
умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему
внимательность, чуткость педагога
Профессиональный такт проявляется:
- во внешнем облике педагога;
- в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- в самокритичной оценке своего труда.

7. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ ПРИ УСТАНОВЛЕНИИ ИМ КОНТАКТОВ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ
Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:
• Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания.
• Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества.
• Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей.
• Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей. Учитель, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет.
• Тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей. • Анализ критических замечаний родителей учащихся по отношению к учителю. Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям родителей в его адрес.