Презентация - "Презентация методической разработки на тему "Методы и приемы эмоциональной регуляции обучающихся с ОВЗ в ситуациях обучения"""

Методы и приемы эмоциональной регуляции поведения обучающихся с ОВЗ в ситуациях обучения

Учитель начальных классов: Мадлевская Д.Д.,
1 квалификационная категория.

Тема: Методы и приемы эмоциональной регуляции поведения обучающихся с ОВЗ в ситуациях обучения
Объект: поведение школьников с ОВЗ.
Предмет: механизмы регуляции поведения.
Цель: выявление возрастной динамики эмоциональной и мотивационной регуляции поведения школьников с ОВЗ в ситуациях обучения.
Задачи:
теоретический анализ проблем поведения школьников с интеллектуальной недостаточностью;
экспериментальное исследование возрастной динамики эмоциональной регуляции поведения школьников с ОВЗ в ситуациях обучения;
разработка путей и способов «нормализации» поведения обучающихся с ОВЗ.

Гипотеза: предположение о том, что в качестве психологических детерминант эмоциональной регуляции поведения школьников с ОВЗ выступают тревожность и агрессивность.

Выводы по теоретической части исследования
Эмоциональная регуляция представляется важнейшей составляющей регуляционной системы поведения, необходимой для успешного взаимодействия человека с окружающей средой.
К детерминантам эмоциональной регуляции относятся индивидуальные и типологические особенности личности, фактор времени и качественные особенности потребностей.
Выраженность и своеобразие эмоциональной регуляции поведения зависят от наличия детерминант агрессивности и тревожности.
Формирование эмоциональной регуляции происходит в ходе интериоризации социально приемлемых средств контроля и организации эмоционального поведения при взаимодействии с социумом.
Для школьников с ЗПР характерным является недоразвитие эмоциональной сферы, причем слабость интеллектуального компонента в регуляции эмоций представляется причиной неадекватности их применения.
Сочетание неблагоприятных внешних (условия эмоционального обеднения) и внутренних (незрелость личности, наличие детерминант тревожности и агрессивности, своеобразие интеллектуальной деятельности) факторов обуславливает недостатки эмоциональной регуляции, влияющих на организацию поведения обучающихся с ЗПР.
Эмоциональная регуляция школьников с интеллектуальной недостаточностью имеет возрастные динамические особенности (аффективность поведения подростков, поверхностность, неустойчивость, неадекватность эмоций младших школьников и др.).

I этап
II этап
Наблюдение

Фиксируемые параметры:
-устойчивость положительного настроения;
- адекватная ситуации мимика;
- адекватность пантомимики;
проявление в речи эмоциональной выразительности;
адекватность статических поз;
отсутствие «застреваемости» на негативных эмоциях;
адекватность реакции на поощрение и порицание;
проявление положительного эмоционального отношения к коллективной деятельности;
-адекватность реакции на сравнение с другими одноклассниками;
отсутствие скованности на уроке;
адекватность эмоционального отношения к трудному делу;
-отсутствие проявлений агрессивности, страха перед и во время ответа на вопрос учителя;
-проявление терпимости во фрустрирующей ситуации.
Комплекс диагностических методик:

1. Проективная методика «Школа зверей» С. Панченко, направленная на выявление общего уровня школьной тревожности.
2. Тест школьной тревожности Филлипса, направленный на изучение уровня и характера проявления в поведении факторов тревожности, связанной со школой.
3. Проективная методика «Несуществующее животное», направленная на выявление личностных особенностей школьников.
4. Проективная методика А.М. Прихожан, направленная на диагностику общего уровня школьной тревожности учащихся.
5. Графическая методика «Кактус» М.А. Панфилова, направленная на исследование эмоциональной сферы ребенка, детерминации эмоциональной регуляции поведения.
Схема организации экспериментального этапа исследования
Уровни
эмоциональной регуляции
Назад

Результаты экспериментальной части исследования
Степени выраженности эмоциональных проявлений поведения
школьников с ЗПР (n=46, в %)
Детерминанты эмоциональной регуляции школьников с недоразвитием интеллекта
(n= 46, в %)

Уровни эмоциональной регуляции школьников с недоразвитием интеллекта
(n=46, в %)

Программа «нормализации» поведения обучающихся с ОВЗ
Профилактические мероприятия
Своевременное устранение возможных причин нарушенного поведения, совершенствование регуляционных механизмов.
Диагностическая работа
Всесторонний анализ поведения, выдвижение гипотезы по определению причин нарушенного поведения, составление индивидуальной программы, подбор специальных приёмов и методов.
Просвещение и практическая работа с родителями
Психотерапевтическая помощь,просвещение родителей, проведение тренингов родительской эффективности. Создание устойчивого позитивного эмоционального контакта с близкими.
Просветительская и практическая работа с учителями
Повышение уровня осведомленности и готовности к взаимодействию с учениками, имеющими отклонения в поведении. Сотрудничество с родителями.
Работа с учениками
Направления работы: 1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в классе. 2. Формирование и развитие умения произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения, анализировать и определять их характер. 3. Обучение приемлемым способам выражения эмоций и чувств при помощи мимики, пантомимики и речи. 4. Развитие способности к эмпатии. 5. Обучение техникам контроля негативных эмоциональных состояний, развитие навыков саморегуляции. 6. Профилактика и коррекция тревожности. 7. Формирование конструктивных ответов на типичные поведенческие ситуации.

Работа с родителями обучающихся
Упражнение «Парафраз»
Цель: Обучение родителей «активному слушанию» своего ребенка.
Ход упражнения.
Участникам раздаются карточки. На каждой карточке имеется высказывание одного из собеседников и несколько вариантов ответных фраз (по типу «парафраз») другого собеседника. Задание состоит в том, чтобы выбрать из нескольких вариантов тот «парафраз», в котором смысл услышанного передается наиболее точно.
Например:
«Сегодня на уроке математики я не поняла задание и сказала об этом учителю, а он мне сказал, что нужно быть внимательнее».
1.Если я тебя правильно поняла, тебе не удалось разобраться с одним заданием по математике, и ты хотела, чтобы учитель помог тебе. А он не помог - это очень обидно.
2.Если я тебя правильно поняла, ты опять была невнимательной на уроке и поэтому не сумела справиться с заданием.

Упражнение «Передай другому»
Цель: обучение родителей «активному» слушанию собеседника.
Ход упражнения.
Это упражнение следует выполнять в парах, а также по кругу.
1)сначала один участник рассказывает о какой-то ситуации или говорит несколько фраз, отражающих, описывающих ситуацию;
2)другой участник с помощью приема «парафраз» проверяет, правильно ли он понял собеседника;
3)затем партнеры меняются ролями;
4)в конце упражнения необходимо поделиться своими впечатлениями с партнером по следующей схеме:
—что мешало выполнить задание;
—что помогло;
—что вы чувствовали, когда ваш собеседник неточно понимал смысл ваших слов;
—что вы чувствовали, когда вашему собеседнику удавалось точно передать смысл услышанного.


Программа «нормализации поведения»

Упражнение «Эффективное взаимодействие»
Цель: обучение учителей навыкам преодоления конфликтных ситуаций у агрессивных детей.
Ход упражнения:
1 этап. Вербальный вариант.
Ведущий: «Агрессивные дети иногда проявляют агрессию, не зная других способов выражения своих чувств. Задача взрослого - научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. Группа работает парами. Один из участников каждой пары держит в руках какой-либо значимый для него предмет (книгу, часы, тетрадь с записями и т. д.). Задача второго участника состоит в том, чтобы уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда он этого пожелает».
Далее участники меняются ролями.
2 этап. Невербальный вариант.
Упражнение выполняется аналогично вербальному варианту, но с использованием только невербальных средств общения.
Обсуждение упражнения целесообразно проводить после проведения обоих этапов. В ходе обсуждения участники по кругу делятся своими впечатлениями и отвечают на вопросы: «Когда было легче просить предмет?», «Какие слова или действия партнера побудили вас отдать его?».
Самосовершенствование
Назад к Программе

Методы и приёмы «нормализации» поведения обучающихся с ОВЗ


Упражнения, направленные на формирование и развитие умения произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения, анализировать и определять их характер:

«Определи эмоцию»
Сюжетно-ролевая игра «Школа»
«Что было бы, если бы»
Игра «Художники»

Игры и упражнения, направленные на обучение школьников приемлемым способам выражения эмоций и чувств при помощи мимики, пантомимики и речи:


«Угадай эмоцию»
«Испорченный телевизор»
«Мимический диктант»

Игры и упражнения, направленные на развитие у учеников способности к эмпатии:

Игра «Глаза в глаза»
Упражнение «Фотографии чувств»
Игра «Танцы - противоположности» (Фопель)

Игры и упражнения, направленные на обучение учеников техникам контроля негативных эмоциональных состояний, развитие навыков саморегуляции:

Игра «Разговор с руками»
Игра «Морские волны»
Игра «Час тишины и час «можно»
Игра «Запрещенное движение»
Игра «Расставь посты»

Игры и тренинги, направленные на формирование конструктивных ответов на типичные поведенческие ситуации:

Мини-тренинг «Камушек в ботинке» (Фопеля)
Упражнение «Проблемные ситуации»
Игра «Попроси меня»

Назад к Программе

Спасибо за внимание!

«Что было бы, если бы…»
назад