Презентация - "Внеурочная деятельность. Презентация занятия "Хоровод снежинок""

Гимаева Наталья Амирьяновна, учитель изобразительного искусства МБОУ «Лицей №123»
ГО город Уфа РБ

Актуальность опыта
В статье 41 закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится о необходимости организации и создании условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, проведении оздоровительных мероприятий, обучении и воспитании в сфере охраны здоровья.

Актуальность опыта
В. Вундт, К. Изард, С. Л. Рубинштейн, Г. Ш. Шингаров, П. М. Якобсон, В. Н. Мясищев, В. К. Вилюнас, Я. М. Веккер, Г. А. Фортунатов, А. К. Леонтьев, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович

Противоречия и проблема
Но несмотря на разработанность данной темы в трудах теоретиков, школьными учителями в их практической деятельности уделяется мало внимания наблюдениям за эмоциональным состоянием обучающихся и почти совсем не применяются на уроках методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, в том числе тревожности. Нами изучен опыт работы отдельных педагогов, посвященный использованию именно рисования в качестве коррекционного метода эмоциональных комплексов, но он требует дальнейшей разработки, создания условий для реализации.
Возникает проблема: каковы пути коррекции эмоциональных комплексов у обучающихся, выведения их из состояния тревожности на уроках ИЗО?

Тема и цель
Тема : «Элементы арт-терапии на уроках ИЗО как средство коррекции школьной тревожности учащихся».

Цель : изучение возможностей применения элементов арт-терапии на уроках ИЗО для коррекция школьной тревожности учащихся начальных классов.

Объект и предмет исследования
Объект исследования: эмоциональная сфера личности.

Предмет исследования: приёмы арт-терапии на уроках ИЗО

Гипотеза: если использовать техники арт-терапии на уроках ИЗО, то это позволит снизить уровень тревожности у младших школьников.

Задачи опыта

1. Анализ научной литературы по теме исследования, изучение опыта компетентных учителей.
2. Изучение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
3. Изучение возможностей применения элементов арт-терапии на уроках ИЗОдля коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста.
4. Разработка методических рекомендаций проприменению элементов арт-терапии на уроках ИЗО для снятия тревожности у детей младшего школьного возраста.

Принципы реализации опыта
1. Принцип единства коррекции и развития. Решение о необходимости коррекционной работы принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
3. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
4. Деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.
5. Принцип подхода в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Мобилизация движущих сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более и более трудных задач и проблем.
6. Принцип безусловного принятия ребенка со стороны психолога, педагога.
7. Принцип демократизма в общении взрослого и ребенка, соблюдение равноправия на фоне общего безусловного принятия.
8. Принцип поощрения (и проявление этого психологического поощрения) достижений ребенка в плане обретения творческой самостоятельности и продуктивности.
9. Принцип символического отреагирования детских проблем, вызывающих тревогу и страхи, и превращение их в объект творческой проработки.

Основные понятия опыта
Школьная тревожность — это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами образовательной среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т. д.) предпосылки. Тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому не может рассматриваться как однозначно негативное состояние. Дезорганизующее влияние на учебную деятельность оказывают только частые и / или интенсивные тревожные состояния, которые свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации.

Проявление школьной тревожности в поведении учащихся
ухудшение соматического здоровья,
нежелание ходить в школу,
излишняя старательность при выполнении заданий ,
отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий,
раздражительность и агрессивные проявления ребенка,
рассеянность, или снижение концентрации внимания на уроках,
потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях,
боится опоздать в школу, на урок,
тревога за свои школьные принадлежности,
ночные школьные страхи

Основные понятия опыта
Термин «арт-терапия» (art - искусство, art-terapy - терапия), буквально переводится как терапия искусством. Это терапевтический метод, основанный на лечебном влиянии общения в сочетании с творчеством. Арт-терапия является специализированной формой психотерапии, основанной на сильном влиянии искусства на эмоциональную и личностно-смысловые сферы человека, систему его отношений, в первую очередь изобразительного искусства, а также творческой деятельности, связанной с изобразительным искусством.

Основные понятия опыта
Эмоциональная сфера - это процесс, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Понимание эмоций и чувств также - важный пункт в формировании растущего человека.

Практическая часть
Рисование под музыку.
Рисование комочками мятой бумаги
Смять небольшой лист бумаги и нанести на него краску. Поэкспериментировать на альбомном листе, отпечатывая скомканные комочки бумаги .Дорисовать изображение.

Практическая часть
Рисуночное письмо
Написать (подобно древним людям) с помощью рисунков короткое письмо, адресованное вашему соседу по парте или лучшему другу:
Позвони мне сегодня;
Приходи ко мне на чашку чая;
Пойдём сегодня прогуляться по парку.

Рисование на мокрой бумаге
Намочите лист бумаги и нанесите с помощью акварели (либо порошка) рисунок, можно использовать распылитель. Следует поэкспериментировать с цветами, наблюдать как они смешиваются, растекаются и замечать какие чувства возникают при этом. Потом можно попробовать трансформировать узоры в образы, дать им названия. Возможно групповое взаимодействие, обмен впечатлениями.

Практическая часть
Эксперименты с цветом
1) Используя один цвет, попытайтесь, изображая им разные формы и линии, исследовать его смысловые значения.
2) Выберите цвета, которые вам наиболее или наименее предпочтительны в данный момент; те, что отражают ваши положительные и негативные стороны характера.
3) Подберите два или три цвета, составляющие гармоничную группу.
4) Выбери два цвета привлекательный для вас и непривлекательный и создайте изображение; создайте два рисунка – один из приятных цветов, другой из неприятных вам.
5) Создайте рисунок из нейтрализующих ваши негативные переживания цветов.
6) Используя большую кисть, с закрытыми глазами создайте изображение на листе или закрасьте его, попытайтесь увидеть образ или оценить особенности изображения. Затем то же самое, используя другой цвет.
7) Создайте серию рисунков на бумаге разных оттенков.

Практическая часть
Техника раздувания краски с помощью трубочки
Нанесите на лист бумаги водорастворимую краску с большим количеством воды, используйте различные сочетания цветов, в самом конце работы раздуйте через тонкую трубочку цветовые пятна, образуя капельки, разбрызгивания и смешения цветов в причудливые каракули и кляксы; постарайтесь увидеть образ и развейте его.

Практическая часть
Отпечатки с помощью различных предметов
Используйте любые предметы и поверхности для изготовления рисунка из их отпечатков. Предметы могут быть найденными на природе, принесёнными участниками группы из дома, найденными в классе для занятий.
Чернильные пятна и бабочки
Капните чернилами на тонкую бумагу и сверните лист трубочкой или сложите пополам, разверните лист и преобразуйте увиденный образ. Обсудите результаты работы в группе, найдите наиболее понравившиеся вам изображения других участников.

Практическая часть
«Кляксы»
Свободно водя по листу бумаги карандашом, нарисуйте кляксы без какой-либо цели и замысла,затем дополните образ рисунка.
Варианты:
- затем поменяйтесь с партнёром трансформированными каракулями и попытайтесь продолжить рисунок, не нарушая нарисованное им, затем обсудите вместе ваши ассоциации, связанные с рисунками друг друга,
- после завершения рисунка, на основе каракулей сочините рассказ.

Практическая часть
Точечное рисование
С помощью ватных палочек закрасьте точечным способом нарисованный ранее карандашом рисунок.

Эффект изо-терапии
1. Уменьшается чувство тревожности, повышается уровень внимания, снимается излишняя агрессивность.
2. Дает возможность нейтрализовать утомляемость.
3. Облегчает невербальный выброс негативных эмоций.
4. У ученика появляется чувство значимости, повышается самооценка.
5. Отмечается высокая степень активизации самостоятельной работы каждого ребенка (даже робкие включаются в работу)
6. Создается комфортный психологический климат в классе: доброжелательность, открытость, откровенность.
7. Стимулируется творческий подход.

Ожидаемые результаты
Ожидаемый результат: снижение школьной тревожности учащихся
В качестве критериев оценки уровня тревожности школьника планируем следующие параметры:
1.Постоянное беспокойство.
2.Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.
3.Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4.Раздражительность.
5. Потеря контроля над физиологическими функциями (бледнеет, краснеет, потеют ладони).

Методы изучения уровня тревожности школьника


Наблюдение учителя и психолога

Опрос родителей

Опрос учащихся

Опросник (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.)
Тревожный ребенок
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество "плюсов", чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность - 15-20 баллов. 
Средняя - 7-14 баллов. 
Низкая - 1-6 баллов.