Презентация - "Метод проекта как основа развития естественнонаучной грамотности учащихся"

Метод проекта как основа развития естественнонаучной грамотности учащихся
МБОУ г.Иркутска СОШ №32
Иркутск, 2022
учитель-логопед Комарова Наталья Леонидовна

Проблема формирования естественнонаучной грамотности учащихся
Естественнонаучная грамотность учащихся – это определенный набор компетентностей, связанных со способностью применять полученные в школе умения и знания в жизненных ситуациях.

Одним из инструментов для формирования данных компетентностей является проектная деятельность, которая нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества.

Функциональная грамотность является ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего
«Способность использовать ЗУН, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях».

Естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, также для принятия соответствующих решений.

Проблемы учащихся
 Должны уметь научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и доказательства.

Достаточный уровень овладения предметными знаниями и умениями, однако есть затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни.

Могут хорошо запоминать и описывать информацию, однако затрудняются с её обобщением и прогнозированием.

Хорошо понимают сплошные тексты, но имеют проблемы с пониманием прерывистых текстов с использованием графиков и таблиц.
 

Метод проекта
ориентирован не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых знаний

позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности

Задачи
освоить основные этапы работы над проектом

развивать компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умения увидеть проблему и намечать пути ее решения, навыков работы в команде

Основные компетенции естественно-научной грамотности
понимание основных особенностей естественнонаучного исследования

умение объяснять или описывать естественнонаучные явления на основе имеющихся научных знаний, а также умение прогнозировать изменения

умение использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, их анализа и оценки достоверности

Выбор логопедом проектного метода
Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных,
вставших перед ними проблем

Даже дети, имеющие минимальные речевые возможности, могут проявить себя в реализации проектов, удачно подобранных, придуманных, организованных учителем-логопедом, педагогом-психологом

Проектная деятельность
Способствует созданию единого образовательного пространства по развитию связной речи, обогащению и активизации словарного запаса школьников с ОНР
сочетает в себе методы и способы развития творческих и речевых способностей учеников.
позволяет повысить темп развития речи в целом, за счет включения учеников в творческую деятельность
позволяет не просто запоминать и воспроизводить имеющиеся у обучающихся знания а осознано применять на практике
позволяет достичь высоких результатов коррекционной работы повышает мотивацию к учебно-познавательной и речевой деятельности
Учит самостоятельному «добыванию» знаний детьми

Особенности проектной деятельности в работе учителя-логопеда
Непосредственное сотрудничество взрослого и ребенка
(педагога, учителя-логопеда, родителей)


Руководящая роль учителя-логопеда, сопровождение и дозировка заданий (любая задача должна быть максимально разложена на простейшие составляющие).



Краткосрочные проекты лучше мотивируют, позволяют преодолеть речевой негативизм, закреплению самостоятельности и осознание значимости ребенком себя как личности в учебном процессе
10
Формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития.

Финансовый план

Индивидуальный исследовательский проект
«Откуда взялись камни ?».
Вид проекта: краткосрочный
Тип: коррекционный, информационный, исследовательский.
 

Участники проекта: учащийся с нарушением речи, учитель-логопед, педагоги, родители. 
Цель: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития учащихся в процессе исследовательской и творческой деятельности, повышение мотивации ребенка и заинтересованности родителей в речевом развитии их детей.
Сроки реализации: две недели
Руководители проекта: учитель-логопед: Комарова Н.Л.
Участники проекта: учащийся 4 класса, посещающий логопедические занятия, в условиях логопункта, педагоги, родители

Задачи
Формирование практических умений и навыков правильной речи (фонетически чистой лексически развитой, грамматически правильной)
Использование современных технологий в логопедической работе;
Создание специальной среды, побуждающую учащегося к активному образовательному процессу и стремлению к творчеству;
Побуждение детей к речевому общению со сверстниками и взрослыми, к работе в группе;
Вовлечение педагогов и родителей в коррекционно-педагогический процесс;
Использование методов и средств, побуждающих детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи;
Вызвать интерес учащихся к логопедическим занятиям, исследовательским процессам, повышать мотивацию к активному познанию, формированию системы естественно-научных знаний
Развивать речевые и творческие способности детей

Ожидаемый результат
1. Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать успешному развитию коммуникативных, исследовательских и творческих способностей обучающихся. 
2. Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей. 
3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы. 

Результат учащегося
сформированы естественнонаучные знания и представления об изучаемом предмете
сформированы исследовательские умения, применяет знания на практике

проявляет самостоятельную познавательную активность, инициативу

планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата
сформированы элементарные общепринятые правила взаимоотношений с детьми и взрослыми, умение работать в коллективе

20
Этапы реализации проекта:
-Предварительный.
Изучение методической литературы.
Подбор материалов для «методической копилки» и разработка планов реализации проекта «Откуда взялись камни?».
 -Организационный.
Педагогическое планирование.
Консультирование педагогов.
Разработка плана работы для участников.
Объявление о проекте.
 -Основной.
Проведение коррекционных занятий и консультаций, организация исследования, анализ результатов, создание презентации и коллекции камней.
Взаимодействие с родителями, другими учащимися школы, с детьми логогруппы (беседы, консультации, эксперимент, обработка данных, оформление коллекции).
 -Итоговый.
Презентация в школе в своем классе.
Анализ результатов проекта.
Защита проекта на школьной конференции «Путь к успеху».
 

Результаты
Для учащегося:
положительная динамика речевого развития;
успешная социальная адаптация в школе и семье;
выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации;
овладение способами исследования и анализа;
Развитие творческих способностей



Для родителей
положительная оценка деятельности специалистов;
готовность и желание помогать;
активизация педагогического потенциала родителей,
приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей;
овладение родителями регулярной рефлексии достижений ребенка;
чувство удовлетворенности от работы в процессе.


Для педагогов и логопеда:
положительный психологический климат между логопедом и педагогами
заинтересованность в творчестве и инновациях; 
удовлетворенность собственной деятельностью;
повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития через разнообразные формы и методы работы
21

Выводы
У учащегося значительно расширился словарный запас, сформировался грамматический строй речи, и развилась связная речь.

Данный проект помогучащемуся обрести навыки исследовательской деятельности, вовлек ученика в творческую деятельность, а мне – реализовать многие цели и задачи по работе над правильной речью детей.

Результат
Это лишь один пример обучения, которое предполагает использование системы методов, направленной на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности, что, безусловно, ведет к повышению естественнонаучной грамотности.


Повысился уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности: решение проблем (постановка проблем, целеполагание, планирование и оценка результата), информационная (поиск и обработка информации), коммуникативная (устная презентация, продуктивная коммуникация – работа в группе).

Проектная  деятельность ставит  ученика в позицию активного участника, даёт возможность  реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. Это ведёт к развитию коммуникативных навыков, создаётся обстановка общей увлечённости. Каждый  ученик вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и  исполнителем, и экспертом деятельности, значит, берёт  на себя ответственность за производимое действие.

Конкурс электронных книг 2022г.

Спасибо за внимание!!

МБОУ г.Иркутска СОШ №32

Сайт http://school32irk.ru/

Тел. 8 (395) 222-43-39

Почта 999alf9999@gmail.com