Презентация - "Презентация к докладу: "Логопедическая помощь безречевому ребёнку с ЗПР""

Логопедическая помощь
безречевому ребёнку с ЗПР
Учитель-логопед высшей квалификационной категории Фунтова Наталья Юрьевна
город Ярославль

Фунтова Наталья Юрьевна, учитель-логопед высшей квалификационной категории. Работаю в средней школе № 83 города Ярославля.
Есть опыт логопедического сопровождения
обучающихся с задержкой психического развития,
с умственной отсталостью,
со снижением слуха и с кохлеарным имплантом,
с тяжёлыми нарушениями речи,
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В данном выступлении я хотела бы поделиться опытом обучения безречевого ребёнка с ЗПР.

Предположительный диагноз: сенсорная алалия, для которой характерны симптомы:
- с трудом воспринимает информацию на слух;
- овладевая речью, говорит невнятно;
- неправильная постановка ударений, замены звуков, окончаний слов;
- слабая координация движений, плохая мелкая моторика;
- нарушение фонематического слуха, замена фонем на похожие;
- слияние нескольких слов в одно;
- трудности при связывании названия предмета с образом;
- повышенная чувствительность к звукам;
- резкие перепады настроения;
- выраженное отставание в интеллектуальном плане от сверстников;
- неврологическая симптоматика (небольшая асимметрия лица во время речи).

1 и 1 дополнительный класс
Главные задачи обучения:
Обогащение словаря.
Постановка звуков.
3. Анализ и синтез слова.
Содержание обучения: Занятия строились «По программе для дошкольников по преодолению общего недоразвития речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой и др, и по программе «Обучение детей с недоразвитием фонетического строя речи» Каше Г.А., Т.Б. Филичевой.
Итоги: В конце 1 класса запас слов у учащегося увеличился до 2500-3000, соответствовал словарному запасу пятилетнего ребёнка. Он употреблял обобщающие слова («одежда», «овощи», «животные» и т.п.), называл широкий круг предметов и явлений окружающей действительности, использовал в речи прилагательные. Были поставлены все звуки, кроме [р]. Но звучание собственной речи Данияра полностью соответствовало его недифференцированному восприятию, оставалось нечётким, смазанным.

2 класс
Главные задачи обучения:
Активизация речи.
Развитие фразы.
Обучение письму и чтению.
Анализ и синтез слова.
Содержание обучения: Обучение фразовой речи по рекомендациям Б.М. Гриншпуна «О принципах логопедической работы па начальных этапах формирования речи у алаликов». Овладение грамотой на основе методики преподавания русского языка в начальных классах (Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В..- М.: Академия, 2002 г.)
Итоги: У Данияра появился интерес к логопедическим занятиям. Речь стала фразовой. Мальчик запомнил все буквы в письменном и печатном варианте, овладел навыками письма и осмысленного чтения. На письме и при чтении было большое количество ошибок.

Видеофрагмент занятия во 2 классе. https://disk.yandex.ru/i/K29uwDTNUVinzQ

Чтение небольшого текста из букваря. Ответы на вопросы. С опорой на картинку.

Обращённая к мальчику речь замедленная размеренная, фразы простые короткие.

Речь Данияра нечёткая, смазанная. Но видно, что стремиться к чёткому проговариванию.

Чаще отвечает одним словом, но может в ответе использовать 2-3 слова.

В речи есть аграмматизмы.

Выросли лук – вырастил лук.
На вопрос: «Где лук?» отвечает «Вот они»

Замена сонорных звуков

Лалиса - Лариса

3 класс
Главные задачи обучения:
Развитие навыков чтения и пересказа прочитанного.
Языковой анализ и синтез.
Формирование навыка письма под диктовку.
Содержание обучения: Обучение фразовой речи по рекомендациям Б.М. Гриншпуна «О принципах логопедической работы па начальных этапах формирования речи у алаликов». Овладение грамотой на основе методики преподавания русского языка в начальных классах (Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В..- М.: Академия, 2002 г.)
Для формирования выразительного чтения и умения пересказывать «Учебные тексты с вопросами и заданиями» О.В. Узоровой, Е.А. Нефёдовой (1, 2 класс).
Итоги: Речь стала чётче. Читает слитно, есть понимание прочитанного. Научился передавать содержание прочитанных рассказов неописательного характера. Под диктовку пишет элементарные тексты, пишет медленно, делает огромное количество ошибок. Данияр стал больше и лучше общаться с одноклассниками и учителем.

Письмо изобиловало ошибками на смешение родственных согласных и гласных звуков, нарушениями смягчений, йотации, неправильным употреблением аффрикат и т. д.
Приводим некоторые примеры.
Замена звонких и глухих
Тва – два бапушка - бабушка свали - звали ходел – хотел

Замена шипящих и свистящих
овосий – овощейчесут – чешут

Нарушение смягчений
писмо— письмо абрыкосы – абрикосы

Неправильное употребление звуков в сложных сочетаниях согласных
спамнул – вспомнил стола - встала прасила – спросила

Замена гласных
черепоха – черепаха огорций - огурцы
отром - утром обовь – обувь

Располагает буквы по линиям строки. Буквы пишет разборчиво.
Усвоил правило написания жи-ши.
Пишет медленно. Диктует себе вслух.
Множественные пропуски, перестановки, замены, вставки букв, слогов.
Не обозначает границы предложений. Имена собственные пишет со строчной буквы.
Орфографические ошибки.

Видеофрагмент занятия в 3 классе. https://disk.yandex.ru/i/SqvJAeW919nPdg

Данияр самостоятельно составил рассказ.
Рассказ связный, последовательный, с небольшими нарушениями логики.
Придумал заглавие.
Речь эмоциональна, с элементами выразительности.
В рассказе использует распространённые простые и сложные предложения.

Применяет прямую речь, как как рассказ от 3 лица для него сложнее.
В рассказе есть аграмматизмы:
отнёс его в стол.
разговорные выражения:
Поиграться, нигде нету.

Вывод по итогам обучения ребёнка с алалией.
1. Данный обучающийся имеет слишком большое отличие от других детей класса, из-за этого образование в классе ЗПР не во всём ему полезно. Оно стимулирует его развитие, но объём коррекционной работы существенно меньше, чем в специализированной речевой школе. Мальчику учиться намного сложнее, программа лишь частично адаптирована под его способности. Основная образовательная нагрузка ложится на коррекционные занятия после уроков и на родителей.
2. Учитель недостаточно понимает особенности ученика с алалией и ЗПР. Часть урока он выполняет особые задания, а часть урока он сидит, не включаясь в образовательный процесс. И только небольшую часть урока воспринимает вместе с остальными учениками. Эмоционально мальчику некомфортно, требования в классе для него слишком высокие.
3. Присутствие такого ребёнка в классе развивает у детей терпимость, милосердие, взаимоуважение, способствует успешной социальной интеграции. Во 2 и 3 классе бытовую и учебную помощь оказывают не только взрослые, но и одноклассники.
4. Он продолжает жить в семье, а не в интернате, потому как ближайшее учреждение данного профиля находится в другом городе. Лучше навыки коммуникации, он привыкает общаться со здоровыми детьми. Многие дети после обучения в интернатах закрытого типа сталкиваются с проблемой взаимодействия с окружающими людьми. Дети, обучающиеся в средней школе имеют более высокий уровень образования.

Литература по теме:
1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель . - М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384, (16)с.- (Высшая школа)
2. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. - М.: Учпедгиз, 1961, ч. I.
3. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М.: 1981
4. Гриншпун Б.М. «О принципах логопедической работы па начальных этапах
формирования речи у моторных алаликов»
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1981 г.
6. Каше Г.А., «Подготовка к школе с недостатками речи» Пособие для логопеда М.: Просвещение, 1985. - 207 с.
7. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой М.; «Просвещение» 1978
8. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. – М., 1951.
9. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- М.: Академия, 2002 г.
10. Львов М.Р. Методики развития речи младших школьников. М.: 1985.
11. Pay Е.Ф., Синяк В.А. Воспитание правильной речи.-М.: Просвещение, 1968.
12. Рождественская В.И., Радина Е.А. Воспитание правильной речи. М.: Просвещение, 1968.
13. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / под ред. Т.А.Ладыженской. - 2-е изд., исправленное и дополненное. - М.: Просвещение , 1991 г.