Презентация - "Культура речи педагога как инструмент в решении коммуникативных задач"

Культура речи педагога как инструмент
в решении коммуникативных задач

Профессионально-речевая культура педагога
✓
совокупность свойств личности, оказывающая успешное воздействие на обучающихся и позволяющая наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания, регулировать речевую деятельность в процессе решения педагогических задач;

✓
отражение индивидуальности профессионального поведения и части общей культуры человека;
предмет гуманитарного общения культурного плана.
✓

Самая важная предпосылка педагогического успеха:
культура речевого общения (может быть рассмотрена с точки зрения этики, речи и этико-речи);
отточенное искусство человеческих контактов самого преподавателя.
Корчак Я.
Макаренко А.С.
Песталоцци И.Г.

Сухомлинский В.А.




От культуры слова к эмоциональной культуре,
от эмоциональной культуры к культуре
моральных чувств и моральных отношений – таков путь
к гармонии знаний и нравственности.

Культура речи

выбор и организация языковых средств, с помощью которых в определенной ситуации и при соблюдении современных языковых норм, этики общения становится возможным добиться максимального эффекта в достижении поставленных коммуникативных задач;

навыки и умения, обеспечивающие правильность речевой деятельности, которая должна соответствовать общепринятым нормам;

способность построения высказываний сообразно их целям, условиям общения и коммуникативной целесообразности.

Ступени освоения литературного языка




Правильность речи
Овладение нормами устного и письменного языка:
правила произношения;
правила словоупотребления;
правила ударения.

При оценке речи с позиции правильности
используются характеристики:
«верно - неверно»;
«норма – нарушение нормы».

Ступени освоения литературного языка




Речевое мастерство

четкость использования норм литературного языка;
умение выбрать из существующих вариантов самые точные
словесные конструкции.
На этом уровне происходит формирование:
способности отбора речевых средств с учетом
обстановки и речи;
умения учитывать восприятие адреса;
умения исключать тавтологию, многозначность,
тяжеловесные конструкции.

Общая культура педагога
проявляется в виде культуры речевого поведения педагога;
характеризуется умением мотивированного применения языковых средств для того, чтобы общаться и передавать информацию в конкретных условиях.

Словесные контакты становятся более плодотворными, если овладеть знаниями:
паралингвистики
(тембр, тональность и вокализация речи);
экстралингвистики
(пауза, темп и громкость речи).

Средства, применяемые педагогом
в устной речи




выбор, соответствующий личностно-ориентированной модели обучения;
тон – спокойный, заинтересованный и доброжелательный;
использование темпа речи, который определяется возрастом воспитанников, этапом обучения и сложностью изучаемого материала;
подбор силы голоса с учетом ситуации общения;
использование интонации, которая уместна в конкретный момент, соблюдение пауз, логических ударений;
слежение за мимикой и жестами, которые должны соответствовать задаче урока.

Тональность общения




звуковая, интонационная характеристика;
определяется статусно-ролевыми отношениями,
нормативными правилами поведения, установленными
обществом;
возвышенная тональность (торжественные ритуальные акты);
нейтральная тональность (нормативные, стандартные социальные ситуации);
нейтрально - обиходная (ненормативные, стандартные и нестандартные социальные ситуации);
фамильярная тональность (нестандартные и стандартные социальные ситуации, не входящие в пределы формальных структур общества);
вульгарная тональность (ненормативные социальные ситуации);
выбор тональности оказывает прямое влияние
на грамматическое оформление высказывания участников.

Харламов И.Ф.
Ничто так отрицательно не сказывается
на воспитании, как сухость, черствость и
казенный тон учителя.
От такого учителя дети обычно держатся
на «расстоянии», он внушает им внутренний страх, отчуждение от него.

У детей обиду обычно вызывает не смысл высказывания педагога, а тон, которым была сказана фраза. Особенно важное значение это приобретает в ситуации исправления педагогом ошибок ребенка и высказывания замечаний.

Особенности тонального общения в процессе организации коммуникативного взаимодействия педагога с обучающимися




заинтересованность в успехе обучающихся в сочетании
со способностью к сопереживанию их достижений и неудач;
доброжелательность:
контактность;
вежливость;
отзывчивость;
чуткость в тоне общения.
личностное творческое начало, речевое творчество и индивидуальная манера общения.

Раскованность и свобода речи обучающихся свидетельствуют о хорошей тональности общения.

Интонационный стиль речи педагога




играет важную роль вместе с тональностью общения;
включает интонационную манеру говорения, которая формируется под воздействием:
общественно-культурной среды;
природных и личностных особенностей;
лингвистического окружения;
индивидуальных представлений о роли педагога.
Для выражения интонационного стиля речи используются:
различные варианты произношения интонем (интонационных единиц);
разные сочетания определенных интонационных элементов.
Интонация обладает конкретностью.
Для интонации свойственна информационная реальность.

Добиться высокой дисциплины, уважительных и добрых отношений становится возможным при отслеживании педагогом своего разговора с обучающимися и контроля за тоном своей речи.

Речевой этикет и речевая этика




Речевой этикет – система национально-специфических, стереотипных, устойчивых формул общения, принятых обществом для установления контакта между собеседниками,
его поддержания и прерывания (в избранной тональности).
Речевая этика – правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали, национально-культурных традициях.
Этические нормы (речевой этикет) касаются:
обращений на «ты» и «вы»;
выбора обращений типа «гражданин», «господин»;
выбора полного или сокращенного имени
(Коля, Николай, Николай Петрович);
выбора способов приветствия и прощания
(здравствуйте, привет, салют, до свидания, всего доброго).
Для этических норм свойственна национальная специфика.

Общие правила речевого общения




соблюдение условий успешного речевого общения:
доброжелательность в отношении адресата;
демонстрация заинтересованности в разговоре;
искренность выражения мнения;
сочувственное внимание;
соблюдение специальных этикетных речевых формул:
приветствия и обращения, задачей которых является определение тона общения и выполнения контактоустанавливающей функции;
этикетные формулы и фразы «по случаю»;
высказывание просьбы:
желательно представить свои интересы
в непрямом высказывании, что позволит смягчить заинтересованность и предоставить партнеру возможность выбора ответного действия.

Методики, направленные на совершенствование речевого мастерства педагога




тренировка голосового аппарата включает:
работу над мелодикой речи, дикцией;
работу над интонацией;
работу над грамотной постановкой фразового и логического ударения;
совершенствование техники речи;
тренировка качеств речи, которые появляются в конкретной педагогической ситуации, в процессе импровизированного творчества говорящего;
работа по совершенствованию эмоциональной речевой окраски и увеличению возможностей.
Поиск нужной речевой партитуры:
осуществление деятельности над голосовым аппаратом;
совершенствование жестов и мимики педагога.

Использование этикетных диалогов
в профессиональной деятельности педагогов




Для этикетных диалогов свойственно
типовое разнообразие:
побудительные речевые акты (просьба, совет, предложение, команда, приказ, требование);
диалоги социального контактирования (извинение, благодарность, поздравление);
ответные речевые акты (согласие, несогласие, отказ, разрешение).


Этикетный диалог представлен в форме
диалогического единства:
реплика-стимул («пароль»); реплика-реакция («отзыв»).

Удачное построение работы педагога в отношении обучения и воспитания подрастающего поколения определяется грамотностью использования им возможностей этикетного диалога и учетом особенностей партнера по общению. Необходимо следить за своей речью и помнить, что речь – это отражение вашей личности как педагога, который несет культуру живого слова.

Основные правила речевого этикета




отказ от употребления ненормированной лексики;
отсутствие повтора речевых ошибок обучающихся;
слежение за грамотностью своей речи – слова должны произноситься грамотно, с правильной постановкой ударений, соответствующим словоупотреблением;
отказ от «слов-паразитов»: «значит», «ну», «как бы», «в общем», «типа того» и других;
слежение за темпом речи;
акцентирование внимания на интонировании:
для улучшения качества восприятия данных;
для повышения уровня интенсивности их запоминания;
для повышения психологического микроклимата в классе;
исключение из речи резких интонаций, окриков, негативно влияющих на обучающихся и вызывающих дестабилизацию и эмоциональный дискомфорт.

Требования к речевой культуре педагога




✓ строгое соответствие содержания речи педагога возрасту детей, их развитию, запасу представлений, опыту;
✓ ориентация на процесс непосредственной коммуникации;
✓ речи педагога должны быть присущи качества:
грамотность, точность, эмоциональность, чистота,
выразительность, логичность, богатство, уместность;
✓ тактичное руководство дискуссией;
✓ умение выслушивать обучающихся;
✓ оперативно-деликатная реакция на ошибки обучающихся
в устной речи;
✓ внимательно-доброжелательное отношение
к высказываниям обучающихся;
✓ знание приемов, необходимых для оказания
соответствующего влияния на речь детей, умение их применять
в различных ситуациях.

Лихачев Д.С.

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая...
Наша речь –важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности
не поддаваться влияниям среды.

Педагоги должны всегда помнить, что их речь служит образцом, который воспроизводит ребенок и по которому он учится строить свою речь, т.е. является образцом литературной нормы и правильного представления о речи в целом.