Презентация - "Основные методические подходы и актуальные приемы обучения родному языку"

 Основные методические подходы и актуальные приемы обучения родному языку
Ольга Александровна Власюк,
Учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ № 4»
Курский муниципальный округ
Ставропольский край

Русский родной язык:
некоторые аспекты преподавания

… родной язык начинается не с орфограммы и пунктограммы (хотя и это немаловажно!), но с понимания слова, его лексического значения, связи с историей и культурой родной страны.

Блоки
Язык и культура
Культура речи
Речь. Текст

Содержание предмета «Русский родной язык» опирается на содержание основного курса, но не дублирует его и имеет практико- ориентированный характер

1 блок : «Язык и культура»
Язык и история.
Язык и материальная и духовная культура русского народа.

2 блок: «Культура речи»
Формирование правильного отношения к использованию родного языка во всех формах.

3 блок: «Речь. Речевая деятельность. Текст»
Совершенствование речевой деятельности, установление взаимосвязей, развитие базовых умений.

Общение, выражение мыслей
Межличностное и социальное взаимодействие
Формирование сознания, самосознания и мировоззрения личности
Важное средство хранения и передачи информации, культурных традиций и истории

Содержание ориентировано на воспитание патриотизма и уважения к русскому языку как основе русской культуры и литературы.
Работа с учебником позволит расширить представления учащихся об отражении в русском языке
истории,
материальной и духовной культуры русского народа,
о русской языковой картине мира,
о закономерностях и основных тенденциях развития русского языка.
Особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся в современной языковой ситуации, в том числе связанных с коммуникацией в интернет-пространстве.
УМК для 5 класса
русский родной язык

10
Содержание ориентировано на воспитание патриотизма и уважения к русскому языку как основе русской культуры и литературы.
Особый акцент сделан на выявлении многообразных связей русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Значительно расширяются сведения о том, как действует языковая система в речи.
На первый план выводятся вопросы формирования речевой культуры учащихся в современной языковой ситуации, в том числе связанные с коммуникацией в интернет-пространстве.
УМК для 9 класса
русский родной язык

Рубрики

Система предметных рубрик
Создает возможность более эффективного изучения языкового, речевого и культуроведческого материала;
Повышает информационную насыщенность параграфа;
Помогает активизировать познавательную деятельность учащихся;
Материал рубрик позволяет связать лингвистический материал с фактами других наук (истории, этнографии, культурологии и т.д.).

Структура параграфа как способ организации
познавательной деятельности учащихся

Языковой материал для наблюдения;
Теоретические сведения, правила, выводы;
Система упражнений (языковых, коммуникативно направленных);
Тексты и система заданий к ним;
Орфографический и пунктуационный практикум.

Проектирование урока родного языка, ориентированного на достижение обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов (методический аспект)

Какие же требования ставятся к уроку сегодня?


Современный урок должен соответствовать запросам государства, общества, готовить ребенка к жизни в высокотехнологическом мире. На уроке должны быть сформированы навыки самостоятельного, критического мышления, а также умения работать с информацией, учиться и работать в коллективе. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетентностей). В российской педагогике вводятся понятия «метапредметные и личностные результаты».

Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или даже всех предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении жизненных проблем.

Метапредметные результаты

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу, к его результатам.
Каким должно быть соотношение между структурными компонентами урока, чтобы прийти ко всем группам названных результатов (предметных, метапредметных, личностных)?

Личностные результаты

Все современные модели урока имеют четкий алгоритм (последовательность этапов), необычное, нетрадиционное их наполнение, взаимосвязь первого (целевого) и последнего (оценочного) этапов и деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке.

При всем многообразии моделей урока возможно выделение инвариантной структуры урока, подчеркивающей его деятельный характер.

1-й этап – организация начала урока, подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание. На данном этапе происходит активное целеполагание с опорой на содержание урока. К ней относятся:
опора на опыт/знания по теме;
проверка версий, предположений;
проверка знаий до изучения темы;
ассоциации по теме;
формулирование вопросов к новой теме;
проблемный вопрос, ситуация по теме.
Приемы: «выглядит так, звучит так», «таблица толстых и тонких вопросов», приемы педагогических мастерских , работа над понятием, подводящий диалог, формирование цели при помощи опорных глаголов т.д.

2-й этап - отвечает главной обучающей цели данного урока – основной. На этом этапе осуществляется процесс изучения нового материала, совершенствование УУД, обобщения и систематизации изученного. Урок перестает быть площадкой только для передачи знаний. Здесь применяются технологии формирования навыков мышления (технологии мегакогнитивного рефлексивного характера). К ним могут быть отнесены следующие: технологии проектирования, развития критического мышления, творческие мастерские, дебаты, кейс-метод, технология портфолио, диалоговые технологии и др. Применение этих технологий способствует формированию ведущей компетенции современного человека – умению учиться.

3-й этап – позволяет диагностировать достижение целей урока – оценочная деятельность. Оценивание на современном этапе предполагает:
1)Осмысленность учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и учитель;
2)Самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии, осмысленность его действий и осознание уровня их выполнения;
3)Критериальное оценивание, при котором ребенок должен знать свои слабые места, знать свои перспективы, понимать, как оценивается его уровень знаний, быть заинтересованным в дальнейшем обучении

ПЛАНИРУЕМЫЕ (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ)
РЕЗУЛЬТАТЫ по ФГОС ООО

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Работа с текстом: оценка информации

На базовом и повышенном уровне сложности

НА УРОКАХ РУССКОГО РОДНОГО ЯЗЫКА научить
Работать с текстом
Критически мыслить
Использовать разные источники информации
Применять знания и навыки в нестандартных ситуациях
Отстаивать свою точку зрения в устной и письменной речи
Творчески решать задачи
МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ
Технология дифференцированного обучения
Модульное обучение
Кейс-метод
Технология развития критического мышления
Технология проектов
Диалоговые технологии
Компьютерные технологии
Технология педагогических мастерских
Технология продуктивного чтения …

Используемая литература:

Даутова О.Б., Муштавинская И.В. Федеральный государственный образовательный стандарт: теория и практика организации учебно-воспитательного процесса: методическое пособие/ О.Б. Даутова, И.В. Муштавинская. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022. - 184 с.