Презентация - "Презентация по русскому языку на тему "Формирование читательской грамотности на уроках русского языка в 6 классе""

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка в 6 классе
Учитель МБОУ СОШ №8 г. Томмот
Кускова С.А.

Актуальность:
Ни для кого не секрет, что хорошо учится тот ребёнок, кто хорошо читает. А неумение хорошо читать приводит к возникновению трудностей при выполнении различных заданий.
В условиях информатизации и интеллектуализации общества, перехода на электронные носители информации, идет процесс снижения интереса к чтению и книге как духовной и социокультурной ценности. Ребята отдают предпочтение просмотру телевизора, игре в компьютер, планшет, телефон и т.д. Конечно, такие увлечения не способствуют полноценному формированию грамотной личности.
Поэтому формирование  у подрастающего поколения устойчивого интереса к чтению – первостепенная задача современного общества.
Традиционная передача знаний от учителя к учащимся путем трансляции собственного опыта сегодня неактуальна. Школа должна формировать навыки самостоятельного познания учениками окружающего мира. В связи с этим в настоящее время одной из основных задач образовательной сферы является приобщение к чтению, повышение интереса к нему, роста значения чтения как культурной и личностной ценности.

Цель: представить систему работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка в 6 классе посредством определенных методических приёмов;
Задачи:
развивать у учащихся умение ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию;
формировать умение использовать различные стратегии при переработке информации, отвергая ненужную и неверную.

Чтение – это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить две стороны: 1) смысловую – понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста. 2) техническую (подчиненную смысловой, обслуживающей ее) – скорость (темп), правильность и выразительность чтения.
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Читательская грамотность - способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач в повседневной жизни.

Виды заданий:
1. Использование лингвистических сказок при объяснении нового материала;
2. Использование приема «Кластер» при объяснении нового материала;
3. Использование приёма «Мозаика». «Реконструкция текста» - выполнение заданий на закрепление нового материала;
4. «Письмо с дырками» – использование данного вида работы для проверки усвоенных знаний, а также для «работы над ошибками», если текст не был понят правильно ранее.

1. Прием «Лингвистические сказки»
Проблема сегодняшней школы – падение интереса учащихся к русскому языку и снижение грамотности, неумение правильно, логично выражать мысль. Как заинтересовать ребят изучением русского языка? В чем причина равнодушия учеников к урокам? Как заставить детей слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонёк жажды знаний?
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Даже трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и создавать разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Всегда легче запомнить то, что интересно
Чтобы оживить «сухую» и неинтересную школьную теорию, на уроках русского языка предметники всё активнее используют метод лингвистической сказки. Лингвистическая сказка — это занимательный короткий рассказ, в котором герои олицетворяют определённые языковедческие понятия, а её сюжет объясняет суть явлений языка, его правила и законы...

КОМПОЗИЦИЯ
КОНЦОВКА
СКАЗОЧНОЕ ДЕЙСТВИЕ
ЗАЧИН
ПРИСКАЗКА
Композиция лингвистической сказки

По цели использования лингвистические сказки можно разделить на следующие группы:
- сказки-игры, предполагающие активное участие школьников в сюжетном действии сказки;
- сказки-упражнения, позволяющие учителю формировать определенные умения и навыки школьников (сказки в данном случае выступают в качестве занимательного дидактического материала);
- информативные сказки, посредством которых учитель вводит новые понятия, факты, знакомит с законами языка;
- информативные сказки, посредством которых учитель вводит новые понятия, факты, знакомит с законами языка;
сказка как вид работы по развитию речи (сочинение детьми лингвистических сказок).

Алгоритм.
  Как написать лингвистическую сказку
Определи, на кого рассчитана сказка, и в какой ситуации будет рассказана.
Выберите лингвистический материал, сведения о лингвистическом понятии.
Подумай, какие герои будут действовать.
Подумай композицию, продумай сюжет.
Составь план.
Запиши сказку. Если необходимо, сделай иллюстрацию.
Проверь, нет ли логических или фактических ошибок.
Отредактируй текст.
Подготовься к устному воспроизведению, продумай, какие жесты (телодвижения) будут уместны, как будет звучать голос.
Прорепетируй выступление.

На уроке русского языка перед изучением темы «Имя прилагательное» учащиеся 6 А, 6 Б классов познакомились со «Сказкой о прилагательном»:
«В некотором царстве, в некотором государстве, название которому Морфология, в городе Частиречинск появился новый житель. Уж такой он был слабенький, уж такой был бледненький, беспомощный, только и спрашивал: «Какой я? Я чей?».  Царица Морфология посмотрела на такое чудо и не могла решить, что с этим дальше делать. Обратилась она по такому случаю ко всем своим самостоятельным господам-частям речи: «Господа мои великие да самостоятельные!  Не возьмет ли кто из вас под опеку нового жителя нашего государства?» Но не захотели брать на себя такую обузу ни Глагол, ни Наречие, ни Числительное: мол, зачем нам это? Жили себе, жили, не тужили, а тут: "Вот тебе, бабушка, и Юрьев день".
Только Существительному жаль стало бедолагу: «Возьму тебя себе в друзья, будешь ко мне прилагаться, так сказать. Но смотри, подчиняйся мне и в роде, и в числе, и в падеже! А раз я – предмет, то ты будешь моим признаком! Не потерплю другого!»  А Прилагательное (так его теперь все звать стали с легкой руки Существительного) и радо стараться: как старший друг скажет, так и сделаю; подчиняться, так подчиняться. Лишь бы не прогнали. И стало Прилагательное украшать Существительное, песни ему хвалебные петь: и доброе оно, и умное, и милостивое, и самостоятельное… Существительному это, ой, как нравилось! Так и стали поживать, горя не знать. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец».

После знакомства с текстом ученики ответили на предложенные вопросы по содержанию сказки:
На какие вопросы отвечает прилагательное?
- Что обозначает прилагательное?
- Почему прилагательное получило такое название?
- Каковы морфологические признаки прилагательного?
- Они постоянные или непостоянные?
 -В каком разделе науки о языке изучается прилагательное?
- Какова роль прилагательных в речи?

Методы:

Посредством слова учителя, слова учителя с элементами беседы, слова учителя с последующим фронтальным опросом;
Подготовленность, когда ребята получили домашнее задание – сочинить лингвистическую сказку.

 Сказки на уроках русского языка применяю:
- в качестве дидактического материала;
- как средство, помогающее организовать объяснение нового материала, повторение и обобщение усвоенного ранее;
- как творческое задание (сочинение детьми лингвистических сказок).
 

Возможны следующие задания:

Задание 1. Найдите синонимы в следующих предложениях. Какова их роль?
1. Сел Иван-царевич на коня и вслед за Никанором-богатырем поехал на неприятеля; стали биться, рубиться изводить силу змеиную. (Синонимы позволяют более точно описать ту или иную картину событие.)
2. Едут они степами, едут лугами. А день такой жаркий, такой знойный. (Синонимами, расположенными рядом, часто передается степень проявления признака или интенсивного действия).
Задание 2.
Пожили друзья в нашей свободной Ошиблике, понаслаждались сначала, поудивлялись и посмеялись вволю. Но с каждым днем им становилось все хуже и хуже. Вот Забывайкин рассказывает: «Не, братцы, это не страна, а фильм ужасов какой-то! Раньше я как рассуждал? Подумаешь, не ту букву поставил! Запятой не хватило – эка беда! А сейчас - не-е-ет! Когда все твои ошибки тебе на голову валятся – увольте! Я тут за один день такое пережил! Поседел у телевизора, стаял у магазина, парился в банке. Еще я примирял костюм – он у меня с ботинками поссорился и в драку полез. Захотел съесть яблоко – не дали, говорят, просил сесть. И вообще я тут такого насмотрелся! Видел, как Лейтянкин полоскал свою любимую собаку, как все спустились с горы, а Лодырянников все слизал, как Ошибкина искала в морковке патроны, чтобы ее разрядить! Нет, с меня хватит!»
 
А вы как считаете? Исправьте и объясните ошибки.

Сказки являются также прекрасным материалом для изложения. Основная цель таких изложений – приобщить детей к миру сказочных героев, показать богатство языка и воображения создателей сказок. Ученики могут не просто изложить содержание сказки, но и написать каким они представляют ее героев, обстановку, где происходит действие, закончить сказку, ввести еще одно удивительное превращение. Возникает возможность “соавторства”.
Лингвистическая сказка помогает организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее. Она сразу же приковывает внимание учащихся к теме, помогает им увидеть основное в изучаемом явлении, легко запомнить главное.
Проблемный вопрос, поставленный перед сказкой, нацеливает учеников на активное ее восприятие, так как нужно не просто слушать, но искать ответ на заключенную в ней задачу. Лингвистические сказки хорошо запоминаются, потому что в них приставки, корни, суффиксы, подлежащие, сказуемые превращаются в гордых королев, красивых принцесс, обаятельных рыцарей. Главное – организовать работу на уроке так, чтобы каждый учащийся соотносил «сказочный» материал с теоретическим материалом учебника.
Очень важно, на мой взгляд, сопровождать каждую лингвистическую сказку языковыми иллюстрациями. Этим включаем в работу различные виды внимания и памяти. Рисунки часто носят схематический характер, что способствует развитию логического мышления учащихся.

Чаще всего лингвистическую сказку я использую при объяснении нового материала. Проблемный вопрос может быть задан до или после прослушивания сказки. А уже после того, как ученики отвечают на проблемный вопрос, опираясь на иллюстрацию (схематическое изображение правила), они актуализируют полученные знания.
Сказка о корнях –ГОР- и –ГАР-.
Проблемный вопрос: При каком условии происходит чередование корней –ГОР- и –ГАР-?
 
Жила-была в стране Русского языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа — ГОР и ГАР. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга.
И вот однажды царица собрала Совет. Явились Гласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: «Помогите мне: научите, как различать моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден». Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над ГАР. Да так и осталось навсегда.
С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж ГАР, а без ударения — ГОР.

Лингвистическая сказка

Лингвистическая сказка о корнях ГАР и ГОР

Школьники не только с интересом слушают лингвистические сказки, но и сами изъявляют желание выступить в роли сочинителей сказки.
Сочинение сказки становится приёмом закрепления лингвистических знаний. Задача состоит в том, чтобы максимально представить в тексте лексические, морфологические или синтаксические формы и придумать для персонажей такие действия, в которых проявятся их лингвистические признаки. Эта лингвистическая ученическая сказка может быть вариантом той сказки, которую они слышали на уроке прежде. Некоторые из них иллюстрируют то или иное правило, сопровождая свой рисунок кратким комментарием изображённого.

Создание сказки развивает фантазию, речь, творческие способности, помогает лучше понять теоретический материал, изложенный в учебнике.
На уроках русского языка можно использовать сказки в качестве средства, помогающего организовать объяснение нового материала.
Сочинение сказок учениками помогает глубже усвоить учебный материал.
Таким образом, лингвистическая сказка служит творческой адаптации теоретического материала. Являясь одним из методов обучения русскому языку, лингвистическая сказка позволяет сделать занятия увлекательными, учитывает индивидуальные особенности обучающихся и активизирует их познавательную деятельность.

Кластер (от англ. cluster — «скопление», «пучок», «созвездие») — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему, свободно и открыто думать. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Прием кластеров универсален. Возможно применение кластера на протяжении всего урока. В самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные.
Кластер используется мною на разных этапах урока:
- в начале – для стимулирования мыслительной деятельности;
- на этапе ознакомления с новым материалом или для закрепления его – для структурирования этого материала;
- на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения итогов того, что учащиеся изучили.
Существуют различные виды кластеров.

Блок-схемы.
Существует множество вариантов блок-схем. Данный прием можно считать эффективным, когда учащиеся воспроизводят факты, но не запоминают важные аспекты темы. Кластер позволяет наиболее эффективно структурировать большой объем информации, облегчить её восприятие и запоминание.
Планета и ее спутники.
Этот вид является самой востребованной моделью кластера. Его я использую на этапе повторения изученного материала.

Обратный кластер.
Данный вид кластера использую для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, активизировать их и определить тему урока. Составляем следующим образом: записываем дополнительные категории или основные компоненты, в центре ставим знак вопроса или пустую рамку для определения и записи темы урока.
Кластер с использованием отдельных или сюжетных картинок вместо записи слов.
Кластер с использованием сюжетных картинок вместо записи слов – эффективный метод для изучения темы «Омонимы».

Уроки с применением метода кластера
дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности;
повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы. 
Метод  «КЛАСТЕР»
вооружает ученика и учителя способами работы с информацией;
активизирует мыслительную деятельность учащихся;
помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта;
содействует самообразовательной деятельности учащихся,
умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе;
дает возможность исправления, редактирования работ.
Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творчества. 

3.Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»
 
Ценность данного приема в том, что он развивает мышление, осмысление прочитанного текста, развивает речь, даёт возможность общения, повышает познавательный интерес, формирует навык работы с текстом.
эффективен при изучении, например,  тем: «Предложение» “Текст”, “ Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности). Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. Например, в 6 классе при изучении темы «Текст» обучающимся можно дать задание :восстановить текст, поделив на абзацы, и озаглавить.

Приведу пример. Детям дается текст, состоящий из отдельных частей.
Задание: разложить части текста в правильной последовательности.
МУРАВЬИ.
 . В яркий солнечный день тысячи муравьёв копошатся, что – то делают, куда- то торопятся.
Не разоряйте муравейников! Муравьи – безобидные, полезные жители леса, они истребляют вредных насекомых.
Трудно пройти в лесу мимо муравьиной кучи
Догорает день. Муравьишка спешит, приостанавливается, кружится, разыскивает дорогу к дому. Ему помогает запах. Если бы муравьи не различали запахи, они не отличали бы своих муравьёв от чужих. Чужих в свой дом они не пускают.
Ударьте слегка прутом по муравейнику, присмотритесь. В прут вцепились сразу десятки муравьёв. Они защищают своё жилище.
Муравьи хорошо знают свой дом.
Вот один муравей забегает то спереди, то сзади, с большим усилием втаскивает на муравейник еловую хвою. Муравьи тащат хвою на сооружение своего муравейника, который строят много лет.

Можно предложить и такое задание при изучении фразеологии.
«Собери фразеологизм»
 
Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.


«Собери пословицу»

 
Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки
препинания.
Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.
Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).
Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.
Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.
Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.
 
Приём «Мозаика универсален, его можно использовать на любых учебных предметах и на всех ступенях: как в начальном, так и в старшем звене.
 

ИГРА-КВЕСТ
«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ГРАММАТИКИ»

4.Приём «Письмо с дырками (пробелами)».
Еще один продуктивный прием работы с текстом носит интересное название – «Письмо с дырками». Такое «Письмо» подойдет для контроля усвоения материала на уроке, в качестве проверки домашнего задания. На уроке русского языка по теме «Имя прилагательное» в 6 классе можно предоставить учащимся следующий мини – текст.

Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает… и отвечает на вопросы… .
Имена прилагательные изменяются по …, … (в единственном числе) и … .
В предложении имена прилагательные чаще всего бывают … и … .

Учащиеся должны «заштопать дырки»- вставить на месте пропусков нужные для понимания текста слова. На первых порах работы с такими текстами можно помочь ребятам, подготовив им карточку со словами для справок.

Приведу пример из практики. Раздел морфологии «Местоимение», тема «Неопределённые местоимения»
Упражнение 509 (уч. Т.А.Ладыженской, зеленый)
Прочитайте текст. Разделите его на три части. Спишите, соблюдая красную строку и вставляя местоимения кто-то, какой-то, чей- то, что-либо в нужной форме. Подчеркните все известные вам местоимения.
• Укажите в тексте признаки разговорного стиля.


Рано утром я пош..л в с..рай. Вдруг __ __ прошмыгнул мимо моих ног.4 Я увидел лишь __ __ сер..нький хвост..к. Я вош..л в с..рай. Из того угла, где лежало сено, дон..сились __ __ звуки. Там __ __ возился. (Не)успел я __ __ предпр..нять, как из сена выск..чила мышь, а (за)ней наш кот Васька. В то же мгновенье3 мышь юркнула в щель3 под порогом.

ОТВЕТ:
Рано утром я пошёл в сарай. Вдруг кто-то прошмыгнул мимо моих ног.4 Я увидел лишь чей-то серенький хвостик.
Я вошёл в сарай. Из того угла, где лежало сено, доносились какие-то звуки. Там кто-то возился.
Не успел я что-либо предпринять, как из сена выскочила мышь, а за ней наш кот Васька. В то же мгновенье3 мышь юркнула в щель3 под порогом.

Таким образом, для развития читательской грамотности необходимо систематически организовывать работу учащихся с текстом не только на уроках чтения и литературы, добывать и вычленять информацию на каждом уроке, аргументировать свой ответ. В практике, на уроках литературы, рекомендовать почаще использовать философские рассуждения при написании сочинений, при выражении своей точки зрения, основанной на жизненном опыте учащихся. Использовать дополнительные индивидуальные задания с успешными учащимися по предмету. Развивать умения грамотного читателя, проводить постоянный мониторинг понимания прочитанного. Если мы систематически и целенаправленно будем использовать методические приемы в работе над развитием чтения, то сформируем читательскую самостоятельность школьников, а ценность книги и чтения снова станет неоспоримой.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!