Презентация - ""Кейс-метод как контроль и оценка знании""

КГУ «Школа-детский сад имени Кирдищева
Акмолинской области Аккольского района»

Выполнила:
Учитель начальных классов
Мухатаева Жулдыз Манарбековна
«Кейс-метод как средство контроля обучения и оценивания»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.Определение кейс-технологии
2.Цель и задачи кейс-технологий
3.Классификация и этапы создания кейсов
4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов
Вывод
Список используемой литературы

Введение
Государственный стандарт образования РК – это стандарт, который в настоящее время совершенствуется, и стремится учесть современные условия труда и существования человека в условиях глобализации, информатизации и современных технологических достижений на основании компетентностного подхода и развития у учащихся ключевых компетенций. Однако по факту между подготовкой школьника и его трудоустройством, и эффективной трудовой деятельностью есть глубокий разрыв между теоретическим обучением и практическими навыками, которые требуются на месте работы или там, где требуется применить полученные ЗУН.

Введение
Также следует отметить, что современные программы обучения устаревают быстрее, чем появляются новые решения, что обуславливает несовершенство образовательной системы в целом. Одним из методов, который помогает справиться с означенным разрывом между теорией и практикой, между устаревшими программами обучения и жизненными ситуациями, является применение метода обучения, изобретенного еще в начале XX века, который носит название «casestudy».

1. Определение кейс-технологии
Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
Кейс-технологии - это технологии, которые основаны на комплектовании наборов (кейсов), учебно-методических материалов и предоставлении их обучающимся для самостоятельного изучения. Данная технология состоит в понимании, критическом рассмотрении и решении конкретных проблем, ситуаций, случаев (cases). Кейс - это отображение ситуации, касательно какой-то практики и содержащее в себе некую проблему, которая требует разрешения. Это своего рода средство, с помощью которого в учебную аудиторию представляется случай из действительного бытия, то есть конкретный случай, которого необходимо обсудить, проанализировать также, найти и предоставить определенное обоснованное решение. (Гейхман Л.К.)

1. Определение кейс-технологии
Кейс-технология





 

методически организованный процесс анализа конкретных ситуаций (ситуационный анализ), в ходе которого у слушателей развиваются профессиональные навыки
(И. В. Гладких)
 
информационный комплекс, который позволяет понять ситуацию
(В.Я.Никитин)
обучение, при помощи анализа конкретных ситуаций
(Г. К. Селевко)
На основе выше сказанного, можно предположить, что конкретного определения кейс-технологий не существует, однако ключевым понятием здесь является «анализ конкретных ситуаций».

«Родиной» данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а точнее, Школа Гарвардского университета. Впервые он был применен в 1924 году во время преподавания достаточно локальной профессиональной области – управленческих дисциплин.
В настоящее время сосуществуют две классические школы:

1. Определение кейс-технологии
Case-Study – Гарвардская (американская) целью метода является обучение поиску единственно верного решения
Ведущая роль в теоретической разработке метода и практическом его применении принадлежит американским преподавателям (Dr. Copeland, J.A. Erskine, M.R. Leenders, L. A. Mauffette-Leenders, R. Merry).
В российской образовательной практике только в 90-е гг. ХХ в. Среди кейсологов-теоретиков и практиков следует упомянуть отечественных специалистов Г. Багиева, Г. Конищенко, В. Наумова, А. Сидоренко, Ю. Сурмина, П. Шеремета.
Манчестерская (европейская)
предполагает многовариантность решения проблемы

2.Цель и задачи кейс-технологий
Целью кейс-задания является углубление теоретических знаний; формирование компетенций, реализация межпредметных связей, применение знаний в новой нетиповой ситуации; использование навыков критического оценивания различных точек зрения, умения работать с информацией, моделировать решение задачи, анализировать разные фактические данные и давать аргументированные рекомендации для решения конкретной проблемы.
Задачей этого метода является максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

2.Цель и задачи кейс-технологий
Планируемые результаты:
Метод кейс-технологии развивает следующие навыки:
1. Аналитические навыки. 2. Практические навыки. 3. Творческие навыки.
4. Коммуникативные навыки. 5. Социальные навыки. 6. Навыки самоанализа.
Кейс - технологии формируют у учащихся следующие  универсальные учебные действия (УУД):
-в сфере личностных УУД:
широкая мотивация учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения учебных задач;
способность к принятию решений с учетом конкретных условий и наличия фактической информации ;
уверенность в своих силах;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной работы;

2.Цель и задачи кейс-технологий
- в сфере познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД:
выделять в тексте кейсов  главную и второстепенную информацию, главную идею текста, анализировать и находить проблему, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию,
объяснять явления, процессы, связи в отношении информации, представленной в кейсе;
рассуждать логически, включая установление причинно следственных связей;
проводить сравнение и классификацию, выбирая критерии для указанных логических операций;
делать умозаключения и выводы, четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию;

3.Классификация и этапы создания кейсов
Кейсы
иллюстративные учебные ситуации
Цель: на определенном практическом примере обучить алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации
учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы
Цель – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме
прикладные упражнения
Цель– поиск путей решения проблемы
учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы
Цель– самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов
1.По сложности (Гейхман Л.К.):

обучающие анализу и оценке;
обучающие решению проблем и принятию решений;
иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

3. Классификация Н. Федянина и В. Давиденко :
структурированный
маленькие наброски
большие неструктурированные – кейсы
первооткрывательские – кейсы


3.Классификация и этапы создания кейсов
2.Исходя из целей и задач:

3.Классификация и этапы создания кейсов
Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Как, правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. В последнее время все популярнее становятся мультимедиа представление кейсов. Возможности мультимедиа представления кейсов сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео изображения.
4.По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц. Бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение.

3.Классификация и этапы создания кейсов
Требования по разработке и применению кейсов:
разработка кейса должна соответствовать поставленной цели; иметь соответствующий уровень трудности;
иллюстрировать аспекты реальной жизни;
развивать аналитическое мышление и самое главное провоцировать дискуссию.

Создание нового кейса состоит из нескольких этапов:
1.Определить цель создания кейса
2.Соотнести отобранные ситуации и события с главной целью работы
с этой информацией
3.Проведение работы по поиску информации для кейса (статистика,
нормативные документы и т.п.)

3.Классификация и этапы создания кейсов
Создание нового кейса состоит из нескольких этапов:
4.Собрать информацию и данные для кейса
5.Подготовить первичный материал для представления его в кейс
6.Оформить кейс в определенном виде, доступном для
других пользователей
7.Обсудить кейс с привлечением более широкой аудитории и
получить экспертную оценку перед его апробацией
8.Подготовить методические рекомендации по использованию и оцениванию результатов выполнения кейса

3.Классификация и этапы создания кейсов
Примерами кейсов могут быть сборники практических задач, сборники деловых игр, диски с презентациями уроков и прочее.

Главное отличие кейса от задачи: задача имеет решение и путь к нему, даже если и не один. Кейсы имеют много решений, приводящих к раскрытию той или иной проблемы.

3.Классификация и этапы создания кейсов
К кейс-методам, активизирующим учебный процесс, относятся:
• метод инцидентов, когда обучающийся сам должен отыскать недостающую информацию;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• ситуационно-ролевая игра;
• метод дискуссий;
• кейс-стади или метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационных задач и упражнений).

3.Классификация и этапы создания кейсов
метод инцидентов
В центре внимания находится процесс получения информации.
Цель метода — поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.
Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

3.Классификация и этапы создания кейсов
• метод разбора деловой корреспонденции
Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.
Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.

3.Классификация и этапы создания кейсов
• игровое проектирование
Цель — процесс создания или совершенствования проектов.
Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.
Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.
Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

3.Классификация и этапы создания кейсов
• ситуационно-ролевая игра
Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

3.Классификация и этапы создания кейсов
•метод дискуссий
Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.
К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

3.Классификация и этапы создания кейсов
• кейс-стади или метод ситуационного анализа
Цель – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Предполагает:
подготовленный в письменном виде пример кейса;
самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися;
совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

4.Кейс-задания как средство оценивания образовательных результатов
Результаты решения кейс-задания оформляются в письменной или устной форме и представляются в виде ответов на сформулированные к кейсу вопросы (задачи), что позволяет их оценить. Основными критериями оценки здесь являются: 1) степень полноты и правильность решения задачи (умение студента учитывать всю необходимую информацию, задавать уточняющие запросы); 2) степень обоснованности (аргументация способа решения задачи); 3) соответствие профессиональному стандарту (описание последовательности профессиональных действий).

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов
Для оценки результатов кейс-задания можно построить оценочную форму, содержащую следующие части:


1.
1.Организационно-методическая

1.
3.Критериально-оценочная

2.
2.Содержательная


указывает раздел учебной дисциплины; на основе выделенных компетенций и трудовых действий формулируются образовательные результаты, подлежащие оценке с помощью кейс-задания
содержит алгоритм оценивания уровня достижения образовательных результатов
включает название кейса, инструкцию для студента, формулировку проблемы или задачи, подробное описание практической ситуации, сопутствующие факты, положения, от 2 до 5 вопросов, решение которых подлежит оценке

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов


Кейс-задание «Задачи на движение» по дисциплине «Математика»
Вид кейса: печатный.
Тип кейса: оценочный.

Образовательный результат. Демонстрирует владение практическими навыками при решении задач на движение, связанными с жизненными ситуациями и умение обосновывать ответ.

Базис: ученик знает как работать с формулами, умеет находить разницу между величинами и сравнивать.

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов


Объект оценивания: умение применять формулы на движение при решении задач, связанных с жизненными ситуациями.

Задачи: углубление и систематизация теоретических знаний, отработка умений и навыков при вычислении на примерах решения задач; развитие умения распознавать типы задач на движение; воспитание активности, побуждение познавательного интереса, воспитание настойчивости в достижении цели.

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов


Инструкция: Познакомиться с ситуацией, представленной в кейсе и с документами. Найти и записать ответы на вопросы кейса.
Задача 1.
Из поселка и города навстречу друг другу, одновременно выехали два автобуса. Один автобус до встречи проехал 100 км со скоростью 25 км/час. Сколько километров до встречи проехал второй автобус, если его скорость 50 км/час.
Задача 2.
Расстояние между двумя пристанями 90 км. От каждой из них одновременно навстречу друг другу вышли два теплохода. Сколько часов им понадобится чтобы встретиться, если скорость первого 20 км/час, а второго 25 км/час?

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов


Решение:
1) 100 : 25 = 4 (часа ехал один автобус)
2) 50 * 4 = 200
Выражение: 50 * (100 : 25) = 200
Ответ: второй автобус проехал до встречи 200 км.
Решение:
1) 25 + 20 = 45 (сумма скоростей теплоходов)
2) 90 : 45 = 2
Выражение: 90 : (20 + 25) = 2
Ответ: теплоходы встретятся через 2 часа.

.

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов
В ходе решения этих задач у учащихся формируются представления о некоторых средних скоростях (пешехода, велосипедиста, автомобиля, теплохода, самолета), представления о встречном движении и о движении в одном и том же направлении. На этой основе дети должны уметь решать простые и несложные составные задачи.

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов
На первом из уроков необходимо, опираясь на жизненный опыт и наблюдения учащихся обратить внимание детей на то, что некоторые предметы могут двигаться быстрее и медленнее. Например, велосипедист может обогнать пешехода, автомобиль – велосипедиста, самолет – автомобиль и т.д. Предметы могут двигаться равномерно. Так, например, пешеход может проходить за каждый час по 3 км; автомобиль может проезжать за каждый час по 100 км; бегун может пробегать за каждую секунду по 8 м и т.д. В этом случае говорят, что скорость (соответственно) пешехода – 3 км в час (записывают 3км/ч), автомобиля 100 км/ч, бегуна – 8 м/с.

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов

Низкий уровень. Восприятие задачи осуществляется учеником поверхностно, неполно. При этом ученик вычленяет разрозненные данные, зачастую несущественные элементы задачи. Ученик не может и не пытается предвидеть ход ее решения.

Средний уровень. Восприятие задачи сопровождается ее анализом. Ученик стремится понять задачу, выделить данные и искомое, но способен установить между ними лишь отдельные связи.

Высокий уровень. Ученик выделяет целостную систему взаимосвязей между данными и искомым. Ученик способен самостоятельно увидеть разные способы решения и выделить наиболее рациональный из возможных[11].

.

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов
Для того чтобы организовать разноуровневую работу над задачей в одно и то же время, мы используем индивидуальные карточки-задания, которые готовим заранее в трех вариантах. Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но на разных уровнях. В размноженном виде они предлагаются учащимся в виде печатной основы. Ученики выполняют задание письменно, можно по парам поделить учащихся по уровню успеваемости.Предлагая ученику вариант оптимального для ученика уровня сложности, мы осуществляем дифференциацию поисковой деятельности при решении задач

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов


На завершающем этапе конструирования критериально-оценочной части оценочного средства определяются уровни достижения образовательных результатов путем сопоставления каждому уровню оценки в баллах за ответы на все вопросы. Для такого сопоставления можно использовать следующую шкалу оценки

4.Кейс-задания как средство контроля и оценивания образовательных результатов

Вывод


Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих выпускников к жизни, о которой сама школа мало что знает. В современном быстро меняющемся мире увеличение объёма знаний уже давно не означает повышения уровня образованности. Ключ к успеху образовательной системы — компетентностный подход, т. е. личностно-ориентированное образование. И именно метод кейсов — первый и очень значимый шаг к компетентностному подходу в образовании. 

Вывод


Кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации.
Применение кейс - метода на уроках позволяет сформировать высокую мотивацию к учебе. Он предназначен для развития у школьников умений самостоятельно принимать решение и находить правильные и оригинальные ответы на проблемные вопросы.
Следовательно, применение данного метода стимулирует учащихся к самостоятельному изучению материала и даёт возможность преподавателям аргументированно и обоснованно оценить сформированность у учащихся компетенций, а также корректировать результаты работы каждого из них.

Вывод


Таким образом, применение кейс-технологии для контроля оценки знаний и умений обучающихся даёт возможность проводить как обучение, так и оценку достигнутых результатов при условии соблюдения всех этапов этапов конструирования кейс-заданий и разработки шкалы оценки и уровней достижения образовательных результатов.

Список литературы
Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К. Гейхман / Матер. II Международ. Науч.- практ. Конф. (Пермь, 6-8 февраля 2007 г.). -Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. - С.25-32.
Гладких И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. / И. В. Гладких //Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент. — 2005. — № 2. — С. 169–194.
Лаврентьева Е. В. Использование кейс-технологии в курсе биологии 10 класса // Молодой ученый. — 2018. — №48. — С. 303-305. — URL https://moluch.ru/archive/234/54345/ (дата обращения: 02.05.2019)
Перевощикова Е.Н., Кудрявцев В.А., Лекомцева А.А., Стафеева А.В., Королева Е.В., Егорова А.О./Модернизация образовательного процесса: технология конструирования оценочных средств для оценки образовательных результатов: учебно-методическое пособие. Н.Новгород: Мининский университет, 2016. - 70с.
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М.: Академия, 1999. — 361 с.
Рабцевич А. А., Валиуллина В. Э. Технология кейс-стади как разновидность деловой игры // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 554-555. — URL https://moluch.ru/archive/64/10231/ (дата обращения: 02.05.2019)

Список литературы
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Стрекалова, Н.Д., Беляков, В.Г. Разработка и применение учебных кейсов: практическое руководство [Текст] / В.Г. Беляков, Н.Д. Стрекалова. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2013. – 320 с.]
Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.]