Презентация - "Презентация "Технология критического мышления на уроках истории и обществознания""

Учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ с. Старорямово
Т.Ф. Петрова
 



Использование кейс - технологий на уроках истории
и обществознания как средство развития
учебных и социальных компетентностей

Соответствует современной государственной образовательной политике, нацелен на личностно-ориентированное деятельностное обучение, способствует реализации компетентностного подхода
АКТУАЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ
Поиск деятельностных технологий, способствующих развитию учебных и социальных компетентностей учащихся

Кейс- технология - технология изучения явлений
на основе конкретных ситуаций.


Сущность технологии

Изучение общих закономерностей на примере
анализа конкретных случаев.
Название технологии произошло от английского
«case» - казус, запутанный или необычный случай

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО
КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

РАЗНОВИДНОСТИ
КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ
Метод ситуационного упражнения
Метод ситуационно – ролевых игр
театрализованное представление
театрализованная игра
проблемно – дискуссионная игра
Метод игрового проектирования

МЕТОД СИТУАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ

«Ситуационные задания по истории и обществознанию» можно сгруппировать по блокам:
По субъекту анализа
задания, опирающиеся на позицию современника исторических событий
задания, опирающиеся на позицию современного человека
По источнику анализа
задания на основе анализа произведений живописи
задания на основе анализа документа

Задания , основывающиеся на позиции
субъекта истории
(исторического лица, современника событий)

Представь встречу этих трёх господ и составь разговор между ними,
в котором они убеждают о преимуществах именно их церкви (лютеранской, кальвинистской, англиканской).
Какие вопросы не вызвали бы между ними спора ?

МАРТИН ЛЮТЕР
ЖАН КАЛЬВИН
Король Англии Генрих VIII

Задания , опирающиеся на позицию
современного человека

Ты , человек XXI века, попал в 1095 г. и слышишь призыв папы Римского Урбана II об освобождении Гроба Господня в Иерусалиме. Ты уже знаешь итоги и последствия крестовых походов. Поддержал бы ты Папу или убедил его отказаться от походов?
Какие аргументы бы ты привел?




Используй в своем ответе
ПОПС- формулу

П — позиция (в чем заключается ваша точка зрения) —я считаю, что...
О — обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) — потому что...
П — пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) —например, ...
С — следовательно (вывод: что надо сделать или призыв к признанию вашей позиции) — поэтому следует

Задания на основе анализа документов

ИЗ МАНИФЕСТА
17 ОКТЯБРЯ 1905 ГОДА
Проанализируй Манифест 17 октября 1905 года и напиши письмо в газету о твоем отношении к изменению государственного строя в России и о перспективах революции от имени
консервативного члена правительства
крупного заводчика
рабочего- члена ячейки социал-демократов




«...На обязанность Правительства возлагаем Мы выполнение непреклонной Нашей воли:
Даровать населению незыблемые основы граждан­ской свободы на началах действительной неприкосновен­ности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов.
Не останавливая предназначенных выборов в Госу­дарственную Думу, привлечь теперь же к участию в Думе, в мере возможности, соответствующей краткости остаю­щегося до созыва Думы срока, те классы населения, ко­торые ныне совсем лишены избирательных прав, предо­ставив за сим дальнейшее развитие начала общего избирательного права вновь установленному законода­тельному порядку.
Установить, как незыблемое правило, чтобы ника­кой закон не мог воспринять силу без одобрения Госу­дарственной Думы и чтобы выборным от народа обес­печена была возможность действительного участия в надзоре за закономерностью действий постановленных от нас властей. Призываем всех верных сынов России вспомнить долг свой перед Родиною, помочь прекраще­нию сей неслыханной смуты и вместе с Нами напрячь все силы к восстановлению тишины и мира на родной земле».

При изучении темы «Экономическая политика СССР в 1953–1964 гг.» ученики анализируют отрывки из докладной записки в Президиум ЦК КПСС Хрущева Н. С. «В 1940 году было заготовлено зерна 2225 миллионов пудов, а в 1953 году – лишь 1850 миллионов пудов, то есть меньше на 375 миллионов пудов. В то же время в связи с общим ростом народного хозяйства, значительным увеличением городского населения и ростом реальной заработной платы из года в год увеличивался расход хлебопродуктов внутри страны…Сейчас перед страной стоит задача изыскать возможности резкого увеличения производства зерна…Важным и совершенно реальным источником увеличения производства зерна является расширение в ближайшие годы посевов зерновых культур на залежных и целинных землях в Казахстане, Западной Сибири…Серьезным тормозом в развитии колхозного производства является неправильное планирование государственных заготовок хлеба, при котором вручаемые колхозам обязательства по поставкам и натуроплате за работы МТС в сумме своей значительно превышают общегосударственные планы и возможности многих колхозов по их выполнению».
Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:
1. В чем заключается проблема?
2. Какие причины ее возникновения указаны в тексте?
3. Как вы можете объяснить возникшие трудности?
4. Как предлагает решить проблему Н. С. Хрущев?
5. Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.
В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими

Задания на основе анализа
произведений живописи

Сделай запись в дневник Ивана Грозного о событии, изображенном на картине И. Репина.
Постарайся выразить чувства отца.
Подумай, оправдывал ли он свой поступок и чем объяснял?
«ИВАН ГРОЗНЫЙ И СЫН ЕГО ИВАН»

Данная методика эффективно сочетается с различными методами обучения,
дополняет многие известные педагогические технологии
(личностно- ориентированного образования, проблемную технологию,
интерактивную технологию и другие) .
В таблице представлены возможности интеграции
разных методов при организации работы по кейс- технологии

Метод ситуационно - ролевых игр
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
На уроках театрализованного представления (драматизации) от учеников требуется “войти в образ” заданного исторического персонажа и воспроизвести заранее выученный литературный текст
Драматизация может выступать как
1  форма урока
1.  фрагмент урока
2.  форма внеклассного мероприятия
Тема урока «Бородино» – инсценируется сцена «Совет в Филях»
По ходу урока ученикам предлагаются слова - роли и они разыгрывают сцену Совета в Филях. Даются задания на анализ ситуации
- Почему был прав генерал Л. Л. Беннигсен, предлагая дать новое сражение Наполеону?
- Как вы считаете, убедительны ли были аргументы генерала Барклая-де - Толли против нового сражения
- Кто и почему поддержал Барклая-де-Толли?
- Встаньте на место Кутузова, как бы вы поступили в данной ситуации? Какие трудности вы бы испытывали?

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА
В ходе её проведения моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает более лучше узнать, “прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных компетентностей, в первую очередь, социально- коммуникативных.

На уроке «В городе мастеров» мы с шестиклассниками отправились в средневековый город для того, чтобы познакомиться с правилами организации средневековой мастерской, а также выяснить значение цехов в развитии промышленного производства средневековья. Учащимся было дано опережающее задание (по группам) - подготовить представление ремесленной мастерской и цеха. На уроках с данными историческими фактами мы не знакомились, ученики должны были сами изучить информацию, проанализировать её и выдать готовый продукт. Самым сложным было составить устав цеха, т. к. перед этим ребята должны были самостоятельно выяснить особенности цеховой организации производства и переосмыслить информацию в творческом задании
Посмотрев презентации цехов, мы вышли на анализ исторической ситуации, т. е. материал для анализа нам дали члены групп в своих представлениях. Во время анализа мы выяснили:
- Для чего была необходима жесткая регламентация деятельности мастеров
- Способствовали ли цехи техническому прогрессу или мешали ему?
- Выскажитесь «за» цеховые правила и «против» них (используется ПОПС - формула)
- в XIII в. в Париже было около 100 цехов, а в конце XIV в. - до 350; в Лондоне число цехов возросло с 50 до 100. Объясните, почему число цехов возрастало.

ПРОБЛЕМНО – ДИСКУССИОННАЯ ИГРА
Данную форму работы чаще использую в старших классах. Проблемно - дискуссионная игра призвана выявить существующее многообразие различных точек зрения участников на какую-либо проблему, а затем и формирование своего взгляда на ту или иную историческую проблему. На уроке – дискуссии присутствует характерный признак – межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. Дискуссия с элементами игрового моделирования – дискуссия, где ставится проблема не просто с позицией современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря определенной эпохи. Учащиеся при этом овладевают следующими компетентностями: ораторские умения, искусство доказательной полемики, способность отстаивать свою точку зрения, возможность встать на место конкретного исторического лица, а также навыками источниковедческой работы.

В форме проблемно - дискуссионной игры проводился урок по теме: «Великая депрессия»: выход и уроки
Цели урока учащиеся сформулировали самостоятельно – выяснить причины, особенности, последствия Великой депрессии, рассмотреть, какие уроки следует извлечь сегодня, в условиях мирового экономического кризиса из истории Великой депрессии.
Учащиеся, получив опережающее домашнее задание, готовили самостоятельно материал
· изучить особенности, цели политики, основные мероприятия (экономические, политические и социальные), результаты выхода их кризиса в США, Германии, Франции – 3 группы, результаты своей работы учащиеся представляли в виде презентации
· группа аналитиков - получили конкретные вопросы по анализу результатов выхода из кризиса
· эксперты - все остальные учащиеся, изучив теоретический материал, должны были его переработать в вопросы в группам
В ходе урока в интерактивном режиме, ученики самостоятельно выяснили причины, особенности, последствия великой депрессии. Итогом анализа выхода из кризиса стало самостоятельное выведение учащимися уроков великой депрессии, проведенное также в интерактивном режиме

КЕЙС- ТЕХНОЛОГИИ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Метод инцидента
Метод разбора деловой корреспонденции
Метод ситуационного анализа
Метод проекта

МЕТОД ИНЦИДЕНТА

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
Например, изучение темы «Первые революции Нового времени» начинается с истории Нидерландов. На 1-ом уроке учащимся можно предложить следующий текст: «Эту маленькую страну называли «жемчужиной в короне Габсбургов». Это была самая густонаселённая страна Европы, на её территории находилось 300 городов и 6500 деревень. Её процветанию способствовало развитие ремесла и мануфактурного производства, голландские товары славились по всему миру, крестьяне получали хорошие урожаи. Однако к середине 16 века в Нидерландах стало назревать сильное недовольство, приведшее во 2-ой половине 16- нач. 17 в.в. к революции».

Вопросы к тексту:
В чем заключается проблема?
Как она решается?
Какие способы решения проблемы вы можете предложить?
На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации.
И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями

Например, для изучения социально-экономического развития России в начале XXI века можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Аргументы и факты)
Вопросы к тексту:
В чем заключается проблема?
Как государство ее решает?
Какие способы решения проблемы вы можете предложить?
На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации.
И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

МЕТОД РАЗБОРА ДЕЛОВОЙ КОРРЕСПОНДЕНЦИИ


Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть такой случай:«Татьяна закончила 9 класс школы, в которую ходила по месту жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она не отличалась примерным поведением. Татьяну отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или поступить в колледж. Но родители Татьяны были не согласны с этим решением. Что им делать?»
Вопросы:
Какое право нарушено?
Кем нарушено?
На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право?
Что нужно сделать для его восстановления?
Кто обязан это сделать?
Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании».

СПОСОБЫ (ОСНОВАНИЯ) ПРИОБРЕТЕНИЯ И ПРЕКРАЩЕНИЯ ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ
Когда Шурик собрался жениться на Нине, ему понадобились деньги. Товарищ Саахов пообещал дать Шурику требуемую сумму, если тот отдаст в аренду принадлежавшего Шурику на праве собственности осла. Между ними в надлежащей форме был заключён договор аренды осла. Срок аренды равнялся 10 годам.
Через 3 года Шурик продал осла. Новый собственник потребовал т. Саахова вернуть его собственность. Саахов отказался, сказав, что срок аренды ещё не истёк. Новый собственник заявил, сто он ничего про аренду не знает и знать не хочет, так как он является единственным и законным собственником ослика и в соответствии с Гражданским кодексом может делать с ослом всё, что не запрещено законом. Новый собственник осла обратился в суд с требованием о возврате спорного объекта собственности.
Мог ли Шурик продать осла? Как договор купли-продажи влияет на права арендатора? Как в данном случае по закону должен поступить суд?
 

МЕТОД СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА
При изучении темы «Революция в Англии» можно использовать фрагмент «Обвинения против короля», где перечисляются обвинения в его адрес.
Вопросы:
Каковы основные требования , предъявленные судом Карлу1?
Изложите своё мнение о решении суда?
Предложите свой вариант решения и докажите его возможность в данных исторических условиях
В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.

МЕТОД ПРОЕКТА
Работа над проектом по обществознанию
Урок - «Бизнес - старт»
Учитель предлагает каждой команде «открыть» в с.Cтарорямово собственную фирму: общество с ограниченной ответственностью или акционерное общество. Созданные фирмы должны заниматься конкретной предпринимательской деятельностью в любой отрасли, производя или товары, или услуги.
Состав команды и обязанности каждого участника:
Руководитель фирмы
Менеджер по производству
Менеджер по снабжению
Менеджер по сбыту
Менеджер по кадрам
Главный бухгалтер фирмы
Каждый член команды отвечает за соответствующий раздел бизнес-плана. Структура бизнес - плана предлагается ребятам. При создании бизнес - плана учащиеся опираются на конкретную экономическую ситуацию в нашем селе, изучают спрос на товары и предложение на рынке, выясняют, найдут ли они в регионе поставщиков сырья, достаточен ли кадровый потенциал города, есть ли специалисты для их производства.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ

Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием.
Преодолевается «сухость» и не эмоциональность в изучении сложных вопросов.
Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.
У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.
Кейс - технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.
В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Достоинством кейс - технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и ученика.
.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС -ТЕХНОЛОГИИ
Учащиеся умеют:
Рассматривать ситуацию во всех ее составляющих и взаимосвязях
Выявлять движущие силы и этапы протекания изучаемых процессов
Строить структурные модели
Выделять проблемы
Прогнозировать дальнейшее течение событий
Выходить за рамки готовых алгоритмов деятельности в принятии решений