Презентация - "Работа педагога-психолога по профилактике психологической безопасности в школе. Игры, элементы тренинговых упражнений. Работа с учащимися."

Подготовила педагог-психолог
Малышева А.Д.
Работа педагога-психолога по профилактике психологической безопасности в школе.
Игры, элементы тренинговых упражнений. Работа с учащимися.

Тренинг —
это групповая форма работы с педагогами, уча­щимися, родителями, главной целью которой является разви­тие компетентности общения, навыков профессионально-педагогического общения, развитие способности понимать дру­гих людей, их взаимоотношения, прогнозировать межличност­ные события.

ТРЕНИНГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
(ПРОБЛЕМА САМОРАЗВИТИЯ)
5-6 классы

ТЕМА 1. «КУДА ЖЕ НАМ ПЛЫТЬ?»

1. Правила группы.
2. Введение в психологию «Чем тут занимаются?» Не­много о психологе и психологии.
3. Самоопределение,(пожелания, предпочтения) — шкала. Домашнее задание: «Словарь психологических терминов» (отпечатать и каждому вклеить в тетрадь; отметить слова, которые понятны; не ясны; не знаю, но любопытно узнать).

ТЕМА 2. ЗНАКОМСТВО.

1. «Круг знакомств».
2. Построение атмосферы согласия в группе. «Встаньте в круг».
3. Работа со словарем (в малых группах).
4. Летопись.
Домашнее задание: продумать оформление летописи.

ТЕМА 3. УТОЧНЕНИЕ ПРЕДМЕТА ОБСУЖДЕНИЯ: «ЭМОЦИИ».

1. Создание атмосферы согласия в группе.
а) счет до 10;
б) поворот.
2. «Эмоции»: информирование (опросник).
3. Выберите тему следующего занятия (Шкала).
4. Работа со словарем и записи в летопись.
5. Все — некоторые — только я («Лишний стул»). Домашнее задание — по желанию: для летописи запи­сать свои впечатления от первых встреч

ТЕМА 4. «О ПОЛЬЗЕ И ВРЕДЕ ЭМОЦИЙ».

1. Создание атмосферы.
а) «построиться по росту»;
б) чтение летописи (итоги опросника).
2. Вопросы об эмоциях. Беседа о пользе и вреде.
3. Работа в малых группах — заполнение таблицы «Эмо­ция: ее польза и вред».
4. Скульптор — глина — чувство — его телесное выраже­ние — невербальный язык эмоций.
Домашнее задание: перед зеркалом вылепить из самого себя ...

ТЕМА 5. «ЭМОЦИИ ПРАВЯТ МНОЮ ИЛИ Я ИМИ».

1. Чтение летописи прошлого занятия.
2. Работа в парах — «скульптура» — Галатея.
3. Информирование (эксперимент Дж. Олдза).
4. Хочу ли я быть хозяином своих чувств и управлять своими эмоциями (школа чувств).
5. Работа со словарем.
Домашнее задание: впечатления для летописи.

ТЕМА 6. «В ПОИСКАХ ДОСТОЙНЫХ ПУТЕЙ ВЫРАЖЕНИЯ ЧУВСТВ».

1. Итоги школы.
2. «Путаница».
3. Построение схемы «Способы выражения чувств» с ана­лизом конкретных ситуаций.
4. Ролевые игры с обсуждением.,
«Встреча взглядами», или «Благодарение»
Домашнее задание: письменно попробовать построить ответы на ситуации по заданной схеме.

ТЕМА 7. «ТРУД И ТРУДНОСТИ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ». Часть I.

1. Летопись.
2. Работа в малых группах над ситуациями (указать, какой способ выражения эмоций выбран в данном случае).
3. Игра «Общее настроение». 4., Работа со словарем.
Домашнее задание: наблюдать и записывать ситуации взаимопонимания с другом (сверстником), мамой (ро­дителем), учителем.

Часть II.
1. Коррекция схемы.
2. Разбор ситуаций (ролевые игры в малых группах).
3. Невербальное общение («живые руки»).
4. Работа со словарем.
Домашнее задание: попробовать ситуации выражения собст­венных эмоций: я — родитель, я — взрослый, я — ребенок.

Часть III.

1. Летопись.
2. Информирование о теорий трансактного анализа (Э.Берн).
3. Разбор ситуаций в малых группах.
«Передача чувства по кругу», «Путаница, змейка».
Домашнее задание: найти тексты, описывающие яркие случаи использования того или иного способа выраже­ния эмоций.

Часть IV.

1. «Молекулы».
2. Проработка текстов в малых группах.
3. Обсуждение.
4. Минитренинг я-сообщений. «Мне хочется ...» Домашнее задание «Можно мне самому изменить свое состояние?»

ТЕМА 8. «МОЖНО ЛИ НАУЧИТЬСЯ ИЗМЕНЯТЬ СВОЕ СОСТОЯНИЕ?» Часть I.

1. Работа в парах («глаза», «в детском возрасте», «сей­час»).
2. Ситуация — проработка в малых группах.
3. Информирование — что необходимо, чтобы изменить свое состояние.
4. «Эмоциональный термометр».
Домашнее задание: составить эмоциональный портрет сегодняшнего дня и принести для летописи.
Часть II.
1. «Изменение движения».
2. «Эмоциональный термометр» — обсуждение в малых группах и общее заключение.
3. Тест эмоций.
4. Работа со словарем.
Часть III.
Итоговое занятие по блоку — графики по эмоциональ­ному термометру и результаты теста эмоций. Летопись, обсуждение.

ТЕМА 9. «КОНКРЕТИЗАЦИЯ Я-СОСТОЯНИЙ» Часть I. «Во мне, как в спектре, живут семь Я».

1. Схема
=> самопознание => Я — в моем представлении
Я — Настоящее => самопознание =* Я — идеальное
=> взаимоотношение => Я — глазами других людей
2. «Зоопарк».
3. Индивидуальная работа по схемам (насколько я их знаю? люблю?).
4. «Автомобиль».
Часть П. «Я — глазами других людей».
а) 1. Летопись (предыдущее занятие).
2. Работа со словарем.
3. «Строим автомобиль».
б) I. «Ассоциации».
2. «Домашняя утварь».
в) 1. «Книжный шкаф». 2. Итог трех занятий.
Домашнее задание: на основании трех занятий соста­вить свой портрет глазами Других людей.

Часть III. Подростки глазами взрослых.

а) 1. Опросник «Верно ли о нас, подростках, судят взрослые?» 2. Слепой и поводырь.
б) 1. «Ладушки», «Теннисный мяч».
2. Обсуждение результатов предыдущего занятия.
3. Опросник.
4. Работа со словарем.
Часть IV. «Культура бунта».
1. «Встреча».
2. Информирование о бунте.
3. «Зеркало».
4. «Повелитель — подчиненный» — в паре (игра-панто­мима ).
Домашнее задание: продумать, как «Я могу удержаться в „золотой середине"».

ТЕМА 10. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.

ВСЕГО: 32 часа учебных занятий,
10 часов индивидуальных
консультаций по каж­дому блоку.

ТРЕНИНГ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПРОБЛЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ)

Обучающая программа состоит из пяти блоков и предназ­начена для старшеклассников (14—17 лет). Некоторые ее блоки полезны для студентов младших курсов.
Цель программы: расширить возможности помощи уча­щимся в осознании альтернатив выбора и профессионально­го, карьерного развития, помочь им в принятии решения, ка­кая работа им подходит и где они хотели бы сосредоточить свою личностную активность.

ЗАНЯТИЯ ПЕРВОЕ И ВТОРОЕ
Цель: помочь ученику лучше узнать себя.
Описание-сценарий

На наших занятиях мы будем знакомиться с самим со­бой. Отвечать на вопрос «Кто я?», «Что я люблю, а что мне не нравится?», «В чем я успешен, а в чем нет?», «Как я предпочитаю проводить время?», «Каковы мои самые глав­ные мечты, планы?», «Что я хочу сделать со своей жизнью?», «Как строить планы, чтобы достичь того, чего хочу?».
Упражнение I
«Кто я?»
Представь, что информация о тебе будет помещена на компьютерном сайте. Любой человек, который знает код, может с ней ознакомиться и узнать, что ты за человек. Так как компьютерное пространство очень дорого, ты можешь поместить только 10 суждений о себе.
Напиши 10 суждений, которые позволят любому, кто тебя не знает, составить мнение о тебе.
Эти суждения могут быть очень просты, такие как «Я очень высокий» или «Я небольшого роста» или более сложные: «Я такой тип человека, который, когда встречает девчонку, иногда не знает, что сказать».
Главное, чтобы их было только 10. Там могут быть сужде­ния о себе, которые ты не хочешь сообщать никому. Поставь около них букву «С» (секретно). Это означает, что компью­тер не раскроет никому эти сведения. (В дальнейшем это бу­дет информация только для тебя).
Упражнение выполняется в течение 10—15 минут, сразу после него предлагается

Упражнение 2
Лестница суждений
А теперь пронумеруй эти утверждения от 1 до 10. Реши сначала, какое из них самое важное, самое информативное, наиболее четко отражает тебя и поставь цифру 1. Посмотри на оставшиеся утверждения, и наиболее точное из них про­нумеруй цифрой 2. То же проделай с оставшимися восемью суждениями.
Упражнение 3
Открытие себя
Цель данного упражнения — помочь ученикам осознать огромное количество человеческих индивидуальностей, осо­бенностей людей, которых полагаешь, что знаешь. Оно также дает возможность при знакомстве с суждениями других луч­ше понять то, что отмечал о себе. Это позволяет приоткрыть скрытую часть себя, если такое желание возникнет, и увидеть реакцию других.
Мы не приводим здесь конкретной инструкции, так как она может принимать разнообразные формы в зависимости от психологической атмосферы в группе, мы лишь подчерк нем, что степень искренности должна быть определена сами­ми участниками. Конкретные слова определит психолог, ве­дущий группу. Подчас это может быть предметом очень по­лезной групповой дискуссии.
Суть упражнения: участники делятся на мини-группы по 5—7,человек (желательно наименее знакомых друг с другом). Каждый участник должен прочитать свои утверждения в по­рядке от 1 до 10. Он может не читать утверждения с пометкой «секретно». Если же он на это решается, то должен дать по­нять группе, что он это делает, и узнать реакцию слушателей.
На этом занятие заканчивается. Если занятие проходит с небольшой группой учащихся (тренинговой группой), то итоги можно подводить в «классическом кругу», извест­ном всем ведущим Т-групп. Если работа проводится с боль­шой группой (классом), то завершение состоит из заключи­тельного слова ведущего.

ЗАНЯТИЕ ТРЕТЬЕ

Цель: Помочь ученикам найти дополнительную информа­цию о себе и определить, насколько они довольны собой.
Упражнение
Мой некролог
Цель: Помочь участникам уточнить, насколько они были удовлетворены своей жизнью до сих пор и насколько дума­ют быть удовлетворены жизнью в будущем.
Описание: В газетах печатают некрологи. Кто знает, что такое «некролог»? Можно провести разъяснение.
Ведущий объясняет, что некролог — это краткое описание чей-либо жизни плюс оценка ее со стороны.
«Представьте, что вы умерли, и ваша жизнь должна быть описана примерно так:
1. Опишите свою жизнь до смерти. Представьте опреде­ленное количество лет, до которых вы дожили. Ваше описание должно включать то, что уже произошло с ва­ми до сегодняшнего дня и что, как вы думаете, про­изойдет с вами в предстоящие годы.
2. Ответьте на вопрос: «Является ли это описание тем, что я хочу от моей жизни?»
3. Если ответ «да», то просто поразмышляйте над отдель­ными периодами будущей жизни. Если ответ «нет», то опишите идеальный некролог, который вы хотели бы прочитать о себе.
Здесь важно ведущему разъяснить ученикам отличие между тем, какие будущие события они предполагают в сво­ей жизни и что бы они хотели видеть в идеале. Желательно, чтобы у большинства получился «реалистический» и «идеа­листический» некрологи.
На этом завершается третье занятие, если есть организа­ционные возможности, то следующий блок можно провести \ сразу или через небольшие промежутки времени.

ЗАНЯТИЕ ЧЕТВЕРТОЕ

Цель: Поделиться ожиданиями от своей жизни с товари­щами и исследовать свои фантазии о будущей жизни.
Упражнение
Фантастический день
Цель: Помочь участникам использовать воображение, что­бы отметить те вещи, которые дают им наибольшее удовле­творение в жизни.
Описание: «Воображение, фантазия не бессмысленны и «вредны» для дела, как часто можно услышать, а наоборот, мо­гут быть очень конструктивны и помочь проникнуть в глубь наших потребностей и чаяний. Фантазия, Мечта может быть мощным стимулом к действию, Один из печальных фактов че­ловеческого развития — это то, что, взрослея, многие люди пе­рестают играть. Некоторые современные философы утвержда­ют, что следующий вид человека, после «человека разумного» будет «человек играющий», и это будет новый виток развития человечества. Фантазия — вид игры. Более того, когда мы де­лимся своими фантазиями, мы лучше узнаем друг друга.
Воображение освобождает ту нашу часть, которая была «заперта» в суете жизни. Оно может быть мощным толчком открытия человеческого потенциала».
После вступительного слова можно обсудить поставлен­ную проблему, организовав групповую дискуссию, поде­литься опытом из жизни участников.
Далее ведущий формулирует следующую инструкцию: «Сейчас мы посмотрим, что бы мы делали, если бы могли сде­лать все, что угодно нам.
У вас будет 24 часа, которые вы можете провести по сво­ему усмотрению, для этого есть все возможности, материаль­ные условия не ограничены. Вы можете начать ваши 24 часа в любой части света, но если вы путешествуете, то это вре­мя должно быть учтено. Вы можете начать в любое время, например, в полночь и завершить свой фантастический день в полночь следующих суток или можете начать в 8 утра, как хотите.
Ваша задача — написать четко, как вы проведете свои 24 часа».
На задание отводится от 15 минут до получаса.
После выполнения ведущий просит двух желающих про­честь свои фантазии, после чего спрашивает мнение других участников о том, чем любят заниматься эти люди, и говорит ли это что-либо о них.
После этого группа делится на мини-группы и участники читают друг другу свои фантазии и обсуждают их.
Ведущий подводит итог занятия: «Мы сегодня продвину­лись в область неизвестного, через наши некрологи и фанта­зии мы обсудили некоторых из нас и получили новую инфор­мацию о себе. Помощь в этом нам оказали другие люди. Эф­фективно взаимодействовать с другими — один из лучших способов узнать больше о себе».

ЗАНЯТИЕ ПЯТОЕ

Цель: Помочь участникам определить, какой тип рабочего дня они хотели бы иметь.
Описание: «Мы опять будем использовать фантазию, вооб­ражение. Предметом нашей сегодняшней фантазии будет фантастический рабочий день. Вам предстоит описать то, какую идеальную рабочую жизнь вы хотели бы иметь. Не важно, нужна ли вам какая-либо квалификация. Сформули­руйте, в какое время вы хотите начинать работу и когда за­канчивать, что вы будете делать, с кем и где».
По окончании описания используется аналогичная процеду­ра обсуждения, как ив упражнении «фантастический день».
Ведущий заключает встречу: «Сегодня мы еще чуть про­двинулись в неизвестную область в себе. У каждого была идея о том, как он хотел бы провести свой день на работе, где и с кем. В реальности немногие могут иметь идеальную работу, но если мы знаем, каков идеал, мы знаем, что искать, и, конечно, будем находить компромиссы».
Важно обсудить, что не всегда мы j имеем то, что желаем, важен поиск соединения идеала и реальности.

ЗАНЯТИЕ ШЕСТОЕ

Цель: Помочь увидеть, как участники используют свое время в настоящем.
Материал: Таблица записи совершенных дел и действий (раздается участникам).
Описание: «Теперь у нас есть информация о нашей види­мой, скрытой и слепой частях. Мы также проникали в нашу неизвестную часть. Мы открывали идеальные способы того, как мы хотим провести свою жизнь и рабочее время. Мы могли увидеть, что мы думаем о своей жизни и будем ли мы ею удовлетворены. Мы близко подошли к тому, чтобы по­нять, чего мы в действительности хотим от нашей жизни и что надо делать, чтобы достичь того, чего хотим.

ЗАНЯТИЯ СЕДЬМОЕ И ВОСЬМОЕ

Цель: Помочь участникам сформулировать список кон­кретных кратковременных, средних и отдаленных целей и создать планы по их достижению.
Описание: «Ценность планирования — не в содержании самих планов, а в процессе, который эти планы создают. Кто-то может решить спланировать не иметь никаких пла­нов, так как чувствует, что не желает жить, зная, что он бу­дет делать год за годом. Он считает лучшим планом неожи­данность, спонтанность. Парадокс в том, что он достиг цели, он знает, что это лучший план его жизни, это тот стиль в жизни, который его устраивает. Это и есть цель нашей трет нировкив планировании».
Ведущий заключает всю серию занятий, подводит общие итоги. Отмечает важность знания того, что человек хочет в жизни, что нужно сделать в ближайшее время, чтобы достичь своих целей. Подчеркивает, что многое, что происходит в жиз­ни, непредсказуемо, планы будут корректироваться, и это обя­зательная часть общей работы. Сообщает о перспективах, пла­нах дальнейшей работы службы сопровождения школы.

Подготовила педагог-психолог
Малышева А.Д.
Работа педагога-психолога по профилактике психологической безопасности в школе.
Игры, элементы тренинговых упражнений. Работа с учащимися.