Презентация - "Презентация "Значение трудов Л.С. Выготского для специальной психологии""

«Значение трудов Л.С. Выготского для специальной психологии»

Л.С. Выготский заложил теоретико - методологическую базу дефектологии, что обеспечило ее переход с эмпирических, описательных позиций на подлинно научные основы.

Наиболее важными для специальной педагогики являются следующие концепции Л.С. Выготского:
• Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формировании высших психических функций (ВПФ)

• Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии.

• Концепция о ведущей роли обучения в развитии.

Теоретические концепции Л. С. Выготского
-Огромное значение для теории и практики специального образования имеют идеи Л. С. Выготского

О системном строении любого дефекта и о наличии компенсаторных возможностей при различных отклонениях в развитии;
о значении коллективных форм деятельности (учебной, игровой, трудовой) для становления личности аномального ребенка;
о соотношении интеллекта и аффекта;
о развитии мышления и речи;

Концепция о культурно-историческом происхождении психики

Согласно данной концепции

Путь формирования личности пролегает через
Усвоение и присвоение общественно-исторического опыта,

основанного на употреблении знаков и закрепленного в языке

По мнению Л.С. Выготского,
из внешней практической деятельности
за счет чего она приобретает осознанный и произвольный характер.
знак
постепенно «вращивается» в психическую функцию

В связи с этим Выготский Л.С. выделяет два уровня развития психики:
уровень натурального развития (обусловленный биологически)
уровень культурного развития (обусловленный социально)
с развитием речи и знаково-символической деятельностью ребенка
связан
в результате чего
происходит качественная перестройка психики, и формируются высшие психические функции.
ВПФ качественно отличаются тем, что
формируются при жизни в условиях общения с другими людьми и овладения различными видами деятельности,
опосредованы речью и употреблением знаков,
носят осознанный и произвольный характер.

Учение Л.С Выготского о системном строении дефекта

В структуре любого дефекта можно выделить

Первичные нарушения
Вторичные нарушения
обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур
детерминированы первичными, так как психическое развитие ребенка происходит на неполноценной основе.
Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе.
Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений.

Учение Л.С. Выготского о закономерностях аномального развития
В.И. Лубовский в своей монографии «Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)» (1978) обобщил результаты собственных исследований и трудов отечественных ученых дефектологов и пришел к выводу, что у всех детей с отклонениями в развитии изменена способность к приему, переработке, хранению и использованию информации.
При этом выявляется недостаточность участия речи в протекании психических процессов, недостатки словесной регуляции действий, страдает процесс коммуникации.
Из-за выше перечисленных особенностей нарушается процессоциальной адаптации детей с отклонениями в развитии
Учение Л.С. Выготского о закономерностях аномального развития получило продолжение в трудах его учеников и последователей.

В концепции о ведущей роли обучения в развитии Л.С. Выготский выдвинул идею развивающего обучения.
Обучение должно вести за собой развитие.
В связи с этим следует определять
Концепции о ведущей роли обучения в развитии Л.С. Выготский
«зону актуального развития» ребенка, т.е. его возможности, которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности,
«Зона ближайшего развития» характеризует обучаемость ребенка, т.е. способность к усвоению и присвоению передаваемого ему опыта, знаний.
Характер обучаемости раскрывает потенциальные возможности ребенка и с их учетом педагог прогнозирует дальнейшее развитие, выстраивает программу работы.


«зону ближайшего развития» ребенка, т.е. его потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.
«Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учетом «зоны ближайшего развития».

ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ
Л. С. ВЫГОТСКОГО ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ

Культурно-историческая теория Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, П. И. Зинченко, Л. В. Занков и др.
В 1970-е годы теории Выготского стали вызывать интерес в американской психологии.
В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США
. В европейской психологии Ласло Гараи разрабатывал проблематику также социальной психологии (социальная идентичность) и экономической психологии (вторая модернизация) в рамках теории Выготского.